课程师定性多维研究(2)

　　从诠释学的角度看，无论是师定课程还是幼儿的经验课程均是一种经验的诠释和学习的体验。教

　　师对文件课程(即文本)的理解是带有自己的经验和主观体验的，是教师的“生活经验”和“履历情境”的重组与建构。教师不会一成不变地将课程材料传递给幼儿，课程材料只有经由教师个人的诠释才能成为师幼对话的桥梁。诠释学家史密斯从课程实现的角度认为应允许教师在各自的教育视界和情境中解释并重建课程的意义。因此，我们不应该过分强调教师是否忠实地传达了课程设计者的意图，而应该重点关注教师是怎样根据自己的经验来解释文件课程，进而实施课程的。事实上，即使我们要求教师忠实地实施文件课程，电会出现千人千面的差异，只是差异大小而已。

　　三、从后现代知识观看幼儿园课程的师定性

　　后现代知识观对当今课程研究和改革的影响甚广。美国路易斯安那大学的多尔在其代表作《后现代课程观》中反对现代知识观将知识视为对现实的客观反映。现代知识观认为知识是封闭的、稳定的，是可以从外部加以研究的意义系统，而多尔认为知识应是对动态的、开放的自我调节系统的解释，知者并非外在而是内在于这——系统之中。让—弗朗索瓦·利奥塔(后现代理论的另一重要代表人物)认为，在社会普遍转型的背景下，知识的性质最终电将改变，知识不再是客观的标准，它可以被认识者用来为自己的生命赋予意义。知识对于“认识者”来说彻底外在化了，知识的获得同个人的经验密不可分。

　　对知识的形式、性质、传递方式和价值等方面认识的变化，必将引起旨在传递知识的课程的变革。过去，幼儿园课程的普遍理论假定是：知识代表确定的、不变的真理，不管其社会、历史和文化背景如何，都可经由教师传递给幼儿，因此在课程实施过程中偏重教科书、教材等有形的文本。在后现代知识观的影响下，幼儿园教师已普遍认识到自己过去忽视幼儿的主观经验和需要，因此现在更多地采用活动教学、体验教育、探究性活动等形式。幼儿园教师也认识到自己所理解和实施的课程能在多大程度上转变为幼儿的经验课程，主要取决于自身的素质，取决于教育活动组织的形式。

　　教师在理解和解释知识(包括教育与心理学理论)的过程中不可避免地带着自己的主观经验，用后现代知识观来看，可以说教师是用自己整个的生命意义来诠释文件课程、诠释儿童、诠释教育、诠释各种知识或现象，而这种诠释必然会影响幼儿的方方面面。虽然在教师对幼儿实施的课程转化成幼儿经验的过程中，幼儿自己也要对师定课程进行重构，但是教师在幼儿重构知识的过程中起着至关重要的作用。