从浦南幼儿园的案例看幼儿园课程开发的策略(3)

　　1998年9月，浦南幼儿园成为上海市二期课改试点园。在课程开发过程中，浦南幼儿园注重吸收教改的思想，及时根据上海市二期课程改革《教师指导用书》的内容，尝试将新课程与早期阅读课程有机融合。如从集体的正规性早期阅读教育模式的探讨，拓展为小组的非正规性早期阅读教育模式的探讨；从教师指导幼儿阅读模式的探讨到教师和幼儿交互、幼儿与幼儿交互阅读模式的探讨……浦南幼儿园课程开发的全程，始终善于将课改理念与内容和特色化的早期阅读课程内容与实施相整合，随着教改的步伐，不断拓展早期阅读的内涵、改进早期阅读的教育方法、丰富早期阅读的内容，建构起适应幼儿教育改革思想、与时代精神相符合的早期阅读课程体系。

　　浦南幼儿园

　　课程的开发时刻跟踪教育改革动向，始终与先进的教育思想保持同步，使早期阅读反映时代的特点、改革的意识，使早期阅读课程与新课程表现出一种“水乳交融”的关系。可见，幼儿园课程开发不能一味从所开发的课程主题的理念出发，还应注重大的教育气候，使课程更具时代性。

　　(四)夯实理论基础、以理论带动实践的策略

　　浦南幼儿园从园长到教师，在早期阅读课程开发中，从上至下，都在努力营造一种学术研究氛围，根据课题研究的步伐，奠定起厚实的理论根基，为课程开发创设条件。整个幼儿同是一个扎扎实实搞教育、教学研究的领地，有一种浓厚的学术研究气氛。每次教研组活动后，组长结合课题研究，向组员推荐一本好书，园长则不定期地捧出一大堆自己阅读过的与课题直接、间接相关的理论书籍，向教研组推荐，而全体组员根据组长和园长的推荐，自觉阅读、充实理论。

　　可见，只有夯实理论基础，才能真正有效地指导课程开发的实践。在理论的指导下，浦南幼儿园课程开发不断结出累累硕果。从课程目标的确定、课程内容的组织、课程的实施到课程的评价，都有各种相关理论的指导和借鉴。

　　三、多极主体参与、专家适时指导的支持策略

　　每一次课程开发中的关键时刻，都有各类专家的信息输送以指点迷津，这对浦南幼儿园的课题研究及课程开发起了“催化剂”的作用。课题研究的选择有教科所孙永强老师的帮助，课程方案的制定有浦东新区教科所老师及市教研室黄琼老师的扶持，课题研究的课程化有市教科所苏忱老师、华东师大潘洁教授的指导，课题研究和课程开发的过程与深化有市教研室周洪飞老师、华东师大朱家雄教授和周欣教授等的指点，华东师大张明红副教授的指导也为早期阅读课程的有序开发提供了技术上的支持。园长以宽容大度的胸怀，海纳百川，善于吸收专家的建议，注重专家的指导意见，并主动寻求来自专家的信息。由于专家的“催化剂”作用，浦南幼儿园的课程开发不断跃上新台阶。

　　浦南幼儿园的课程开发有来自各类教育专家的支持与适时的指点，充分体现了教育的民主性，体现了多极主体参与的重要性。

　　四、管理策略

　　(一)注重新教师入门培训的“雏鸟哺育”策略

　　早期阅读课程开发期间，不断有新教师的补充与加入。教师是本土课程的开发与实施者，教师的专业知识与技能将为课程开发提供直接的技术保障。因此，强化新教师的园本培训，帮助新教师形成科学的课程观、掌握课程实施的技能与方法，是课程开发的重心工作。于是，浦南幼儿园在课程开发中抓住这个中心环节，加强了对新教师的园本培训：包括阅读有关本园早期阅读的经验总结；参与大课题组的研究；指导老师进行内容与形式多样化的带教，如学科带教、科研带教、教研带教，园方固定结对带教、教师间自主结对带教，等等。