幼儿教师专业发展的现实困境(2)

　　幼儿教师在社会中的专业认同度不高，难以吸引优质生源，直接导致学前教育专业的生源质量下降，专业思想得不到巩固，也给幼儿教师的在职成长埋下了隐患。

　　二、幼儿教师职前教育还有待完善

　　(一)科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成

　　目前，以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能，处于低水平发展阶段；较成熟的高师本科学前教育主要培养研究型人才

　　，重理论轻专业技能；两者兼顾，既注重理论更重视专业技能的幼儿师范专科教育发展历程不长，相关的教育规律还在探索中。这种格局，说明科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。

　　高师学前教育本科方面。原来主要是为幼儿师范学校培养师资，但这个培养目标现在需要重新定位。一方面是幼儿师范学校的教育理论类师资需求并不十分紧迫，而且很多幼儿师范学校对师资的学历要求也在提高；另一方面，高师学前教育的研究生越招越多，再过一两年就完全能够满足甚至超出幼儿师范学校的师资需求。这样，高师学前教育专业不得已将专业培养目标定位在一线幼儿教师，但这样的定位存在实际的困难。

　　对幼儿师范学校来说，它历来是幼教师资培养的中坚力量。在结构调整中，有的幼儿师范学校并入了高师组成了学前教育学院，有的独立升格成了专科学校，有的与其他学校一起组建了职业学院，还有的维持现状。这样，原来幼师学校的性质大不相同了，有的归口到了师范教育类，有的归口到了职业教育类。学前教师教育的学制也愈加多样，有四年制本科，有高中起点的三年制专科，有对口招生考试的两年制专科，有五年一贯制专科，还有三年制中专。各种各样的开办学校，各种各样的学制，出现了许多现实问题，目前对此还缺乏协调配合和共同研究。

　　对幼师职业中专或开办幼儿教育专业的其他学校来说，除了设施设备不足以外，最大的问题就是师资。这些学校往往只有极少甚至没有学前教育专业毕业的专业教师，而学前教育专业即使是最基本的“三学六法(或五大领域)”，也有近十门学前教育专业的教育类课程，一个或几个专业教师打通关是无法保证教学质量的，结果往往是把学前教师教育等同于弹唱跳画等技能训练。

　　还有一点值得注意的是，由于农村幼儿教育发展滞后，幼儿师范院校学生的毕业走向主要是大中城市，即使是从农村招到的学生，也很少回到当地。很多农村幼儿教师是初高中毕业生和中小学布局调整出来的老师，没有受到过正规的学前师范教育。

　　(二)对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究

　　在结构调整过程中，各类学校都在着力解决自身出现的问题，虽然也组织过共同的讨论和研究，但幼儿教师职前教育还有许多理论和实践问题亟待深入研究。例如：学前教育的专业特性是什么，什么样的幼儿教师是专业化的幼儿教师，幼儿同真正需要什么样的教师；幼儿教师要不要分类定向培养，如果要分类定向应该分哪些类，各类学校应该怎样分类定向；各种学历层次和类型的幼儿教师的素质标准是什么；如要分类培养，原有的课程、教学模式要做哪些调整；哪种培养模式的培养效果最好；幼儿教师教育与幼儿教育实践的关系如何处理等。这些问题不处理好．也是不利于幼儿教师专业发展的。