浅谈幼儿教师对幼儿性格发展的影响(3)
机一动何不借此发挥一下呢？
安顿好孩子们的情绪后，我先把小金鱼从新放回到鱼缸里的，看着孩子们一脸的
不高兴，我更确信自己这样做是正确的，二话没说，
我就让其中的一个孩子说说，小金鱼是否可爱，回答都是异口同声的，“可爱”。指着奄奄一息的小金鱼，我再次的问孩子们，“现在的小金鱼还是很可爱的吗？”“不是的了。”嘴快的杨艺马上就回答了我的问题，“那为什么不可爱了呢？”我急切的问道。“因为它游不动了。”谭旭男慌张的说着。“说的很好，小朋友，今天早上彤彤的头撞到了墙壁，你们说痛吗？”我说。“疼。”孩子们说。“那我想知道，现在的小金鱼，它疼不疼呢？因为他刚刚可是从高处掉下来的哦！”我一脸惋惜的说着。
“当然疼了”。孩子们这个时候似乎也感染到我的那丝伤感，都
低下头，默默的想着什么。每到这个时候，我的同情心就促使我对待孩子要投入百分百的爱心。这个时候我意味深长的接着说：“你们知道吗？小金鱼它也是一条生命，需要我们大家的呵护，可是现在……。”“老师，我错了，我以后一定不调皮了。”浩宇紧张的说着。
听着孩子们的话，我的心情无比激动，并不是为我成功的教育孩子，而是孩子那份纯洁而又真实的感情感染了我，最后我们和小朋友
一起为小金鱼祈祷，为它祝福，高兴的是它真的活了过来了，见到他们高兴的神情，我也雀跃了。
2是培养孩子
四、幼儿教师应该怎样塑造幼儿的性格
一、要热爱学生，以情育“性”
热爱学生既是教师应具有的职业的道德，也是培养幼儿性格
的一种教育力量。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师和幼儿之间没有感情的交流和心灵的呼应，将会直接影响教育的结果，教师只有热爱孩子，并向他们敞开自己的心扉，他才会受到孩子的热爱和信任。孩子都有一种共同的心理特征，既“向师性”。他们有仅把老师当作模仿的榜样，而且希望得到教师的肯定和评价。并把这种评价视为全体乃至社会对他的评价。我们平时会遇到很多这样的事情：一个幼儿捡到一块橡皮教给你，这时候我们往往会说：“拿过来吧，一会儿问问是谁的。”等。如此轻描淡写，此时幼儿会想，反正捡到东西交与不交都是同样的结果，那么，等他再捡到更有价值的东西时也不会再交了。如果我们把这些事积累起来，适时地加以表扬，那样幼儿才会感受到老师对自己的肯定、信任。从而获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我评价感，激发出上进的力量和信心。同样学习上也是如此，幼儿和教师每天发生这种交际关系，切实地感受到人间的温暖和友情，这种积极的情感体验能使学生产生相应的情感，使他们形成关心人，照顾人，理解人的良好品质，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格，反之，则形成一些不良的性格，在极端地情况下，还可能会进一步形成病态性格。因此，我们要热爱学生，不能对学生“盖棺定论”。
