浅谈情感问题在音乐欣赏活动中的运用(2)

　　二、从幼儿的情感角度去考虑问题。

　　课程改革给我们带来了很多观念上的改变，《纲要》施行指出的体现幼儿为主动性就告诉我们幼儿情感是不容忽视的。除了审美感受以外，教师还应关注和满足幼儿在音乐欣赏活动中产生的各种情感。欣赏活动的每个环节中，幼儿欣赏的同时就可能会产生不同的各种情感，如欣赏《狮王进行曲》中，幼儿创编出各种小动物可爱的动作，这时，若老师及时发现，及时肯定他们的想象的话，接下来肯定还会有更加出乎意料的创想；当狮王单独出来而产生胆怯心理时，老师及时跟上助威的话，一定能得到很好的发挥。这样，他们在活动中尝试到了各种新鲜的体验展示了自己的才能，受到教师和同伴的关注、认可、赞扬，心理才会会得到满足，得到快乐。

　　三、用各种不同的身份和幼儿进行情感交流。

　　音乐欣赏中，一般所包含角色较多，如《狮王进行曲》中的狮王、小动物的角色；《卡门序曲》里面的牛、斗牛士、观众的角色；《玩具兵进行曲》里的玩具、娃娃等等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真 的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。

　　活动中教师不仅仅是教师，还是各种角色的扮演者，只有我们善于去扮演，乐意去扮演，去发挥，才能把幼儿带进特定的场景中去，这就要求教师要竭尽全力地去了解、分析各种角色最基本最特有的特征，不断尝试、锻炼，争取在活动中淋漓尽致地表现出来，这样一定会深受幼儿所喜爱的。

　　四、情感不宜过“冷”也不宜过“热”。

　　有些刚步入幼儿园从事幼教的老师开始没有经验，活动中怕管不住幼儿，怕他们在活动中“闹”起来，总是摆出一副严肃的或平淡冷静的表情进行教学，可想而知，这种教学方法可用一个字来形容其效果，即“冷”。

　　还有些教师官腔京调像演戏一样在幼儿面前讲解示范，希望在教学中更显其魅力，这种偏激的活动氛围也不外乎就一个字――“热”。

　　过“冷”过“热”都不利于创设真正宽松和谐的教学环境，最好的则是用和蔼的眼神与幼儿交流，用亲切、适当的语气及其身体语言与幼儿交流；用表情、动作以及音乐或游戏中的规则去调整幼儿的心理状态（兴奋与抑制），同时恰到好处地表现作品地蕴涵。如“小老鼠”到处乱跑时，教师可以说：“大猫来了！”并马上蹲下不动，或者说：“小老鼠累了！”并带头假装睡觉。