幼儿教师的专业性及其发展(2)

　　如果承认幼儿教育是一个专业，那么我们就不能一味强求，迎合非专业人员及家长的需求，我们的教育工作必须按照专业人员的要求和规则进行，我们的从业人员也必须遵循专业的判断。　

　　教师的专业化水平并不等同于专业技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹得好不好，而是指你能不能达到专业的基本特征要求，能不能按照专业化的标准来要求自己。我们的园长、教师在这方面还有大量的工作要做。　

　　3. 为什么幼儿教师不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位？　

　　现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国是一个较普遍的现象。当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有关。但是，我认为一个重要原因就是，我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。　

　　到目前为止，我们工作在教育前线的教师中仍有相当多的没有按照专业化要求规范自己，也没有坚持不断提高我们的专业化水平。我们普遍把教师这个职业理解得过于简单。“在一般人眼里，从职业技术和科学创造性来说，中小学生教师都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”现在尤其糟糕的是，我们教师自己也是这样认为的。　

　　世界劳动组织曾经专门召开过一个国际性的教师研讨会，会上就明确指出，教师是一种职业，一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”　

　　二、幼儿教师专业化的内涵和标准　

　　上个世纪，美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准。　

　　1.对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。　

　　2.善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个性化教学的依据。　

　　3.善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。　

　　4.会计划并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。