“探究——研讨”教学法案例：兰本达怎样上“蜗牛”观察课？(3)

　　3.教师的指导作用在于引导孩子们把观察的对象、观察到的现象、观察的过程、观察方式及发现的秘密，尽量完整、真实地描述出来，促使他们认真、细致、全面、反复地观察，达到观察的要求。

　　兰本达教授把这一活动独辟为“研讨”，孩子们从用有结构的材料所进行的观察活动中产生积极性，进而产生了“前语言”学习，这种“前语言”学习，通过研讨变为思维，而通过思维和语言的不断相互作用，发展了越来越深入的科学“真知”(概念)。

　　《蜗牛》一课中的研讨阶段，兰本达教授把材料从孩子们那里拿开了，免得分散他们的注意力。研讨时，他们围成一圈，形成可以自由地互相交谈的气氛。在讨论中孩子们提出许多事实，但是没有一件是教授提出来的！这些事实都来自孩子们观察蜗牛和观察蜗牛时所见所想的相互交谈。而作为教师的作用是什么呢？一个是提出问题把学生的研讨朝中心问题方向靠；一个是处在中立的立场上为孩子们服务，鼓励孩子摆事实，讲道理，证明自己的发言(发现)是靠得住的。把大家都同意的观点写在黑板上，即使是“错误的发言”，如果全班都同意也得把它写上黑板。这样做的目的不仅仅是体现“民主精神”，更体现“学生为主体”、“尊重学生”的教学新理念，同时也便于孩子们做科学研究笔记。当然“错误的发言”对教师是一个警觉信息，可从中发现孩子在想什么。下一课，就应该带一些会产生矛盾的材料，以促使孩子们发展出更适当的事实和概念，从而在一定程度上澄清错误。再一个是准确捕捉孩子们讨论中暴露出的各种信息，筹备、规划下一节课选择怎样的材料进一步深化探究。《蜗牛》一课中，兰本达教授针对孩子们对蜗牛的黏液较感兴趣，而该研究方向又是中心问题，因此及时将准备好的“粗糙/光滑；潮湿/干燥”等材料和蜗牛一起发给孩子们，让他们带回家去进一步研究黏液起什么作用，达到课虽完，但意未完的效果。下课，只是孩子们独立研究活动的“暂停”。