“探究——研讨”教学法案例：兰本达怎样上“蜗牛”观察课？(2)

　　2.孩子们的观察能力，不是教师能教会的，而是靠自己在实验中学会的。

　　有人担心，孩子年龄小，不会观察，不教给他们一些方法怎么办？兰本达教授的《蜗牛》一课，让我们看到“方法”这东西，也是一种知识，也不能靠别人灌输，而要靠自己收集事实、整理事实才能“悟”出来。开始观察时总不免要“胡想、胡说、胡干”的，但是在干的过程中就会发生观察活动的事实，然后再引导他们来一个“去粗取精、去伪存真、由此及彼”的加工。步骤不对的调整一下，方法不好的换个方法再试试，正确的步骤和科学的方法只能从他们自己的实践活动中，通过自己的思维操作获得。

　　我们现在的教学班，通常达几十个人，尽管用同一教材又在同一时间内学同一内容，进行同样的观察活动，但是由于各人的需要、愿望、兴趣和已有的知识经验不同，观察的目的、方法、结果也不会一样，无法强制统一。我们需要统一的是研究的方向要大体相同。像《蜗牛》一课的科学现象是“蜗牛怎样和环境相互作用”，所有的观察都引导孩子从“相互作用”角度去思考，兰本达教授头脑里的概念是：“生物根据它们的遗传性跟它们的环境相互作用”。而在具体观察中是尽量地鼓励孩子们主动、独立，尽可能利用自己的感官，以各种方式观察蜗牛。从孩子的角度讲，对于不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密。假设兰本达的问题提出来，那就可能破坏了孩子们对蜗牛的神秘感，减弱了孩子们的观察兴趣，就不会出现课堂上那种积极主动的、独立而热火朝天的观察活动了。所以，孩子的观察能力，也只有老老实实地按照“实践出真知”的规律，让他们在“游泳中学会游泳”，“在战争中学会战争”，在观察中学会观察。