转变几个小学语文备课观(2)

　　书上圈圈点点，实现教案形式的多样化。

　　二、教学设计≠设圈套

　　为达成一定的教学目标，在语文教学理论的指引下，语文教师根据可资利用的教学资源对教学过程和教学结果进行预先设想，即进行教学设计是语文备课的一项重要工作。在传统的语文教学中，一些教师往往把教学设计定得过细过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构，高明一些的则把语文课设计成一个个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。

　　笔者曾听过这样一节课（《草船借箭》）：

　　师：你认为诸葛亮是个怎样的人？

　　生：他是个机智的人，很会想办法。

　　生：他对人很诚恳，所以鲁肃对他也很热情。（教师不语）

　　生：他很聪明。（显然不是教师所期望的）

　　师：诸葛亮仅仅是聪明吗？（进行启发）

　　生：还很勇敢。（又岔开去了）

　　师：为什么？

　　生：因为他敢带几千人到曹军那儿去叫阵。（学生纷纷赞同）

　　师：那么，请你用一个好一点的词！（再次启发）

　　生：机智勇敢。

　　师：还有没有更好的词？（老师有点不悦，提高了音调）

　　生：聪明至极。（离教师的期望显然还很远）

　　生：视死如归。（教师有点不耐烦了）

　　生：足智多谋。

　　师：书上有没有？（终于熬不住了）

　　生：神机妙算。（教师总算放下了心中的一块大石头）

　　上例在传统语文教学中具有一定的代表性，“神机妙算”是教师展开下一步教学的唯一通道，因此成了教师设下的一个套。教师本以为问题一出，学生就能回答到“点子’”上。可由于学生的认知水平与教师的预期不一致，教师的一次次启发就都落了空。“好一点的词、更好的词、书上有没有”等启发、诱导只是为了落实教师原定的教学设计而已，只因“机智勇敢、足智多谋”等词不是教师原先的设计，所以就都成了不好的词。当然，教师最终还是完成了自己原先的教学设计，而对学生按自己的认知水平所提出的“诚恳”、“勇敢”等动态教学资源就只好舍弃不顾了。应该说，这位教师还是具有相当的教学机智的，但由于他在教学设计时对课文的教学只留下“神机妙算”这一条道，出现这样的课堂结果也就在情理之中了。