转变几个小学语文备课观(3)

　　三、备教案≠备师案

　　在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，即将教师置于主体地位，而把学生置于客体的位置上来看待。这种教案是只为教师准备的，是只为教师服务的，教案里充斥的只是教师与教材。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生只有跟着教鞭舞蹈的份儿，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师（教案）；教师最渴望的是学生与自己（教案）亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己（教案）好好配合。在这样的课堂上，“填鸭”将不可避免。

　　这显然是与课程改革背道而驰的。所以，必须改变传统教案的设计理念，对传统教案来一个洗心革面，变教案为学案，变师案为生案，也即使教案成为教师如何引导学生学习语文的方案，使教案为学生而备，使教案为学生而服务，使教案去适应学生，变“以教论学”为“以学论教”。教师要重新思考学生的角色，把学生真正作为主体来看待，认识到学生不是消极接受的容器，而是有待点燃的火把。在教案设计的基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的语文学习服务的，这就要求教师要充分了解学生的思想观念、情感态度、认知方式、信息处理方式等。只有在对学生全面了解的基础上，才能进行有针对性的教学设计，这是教师开展有效教学活动的前提 在教案设计的具体策略上，则应改革传统备课笔记上的项目设置，把学生的主体地位从教案上就加以落实。