充分看图学文 经历发现过程(3)

　　二、学生的主体地位在开放式课堂教学中得到了充分体现，但不能忽视教师的主导作用，忽视教学目标的导向。否则，课堂结构呈一盘散沙，看似热闹而不得章法。教师驾驭教材的能力，根据学情适时调控的教学才能，此时完全体现出来了。如观察周总理一节，在学生说话时，教师要提炼归纳介绍人物的方法，给予点拨、指导，为今后的写作打下基础。再如围绕“泼水节”这一信息源不断呈放射状发散信息，使学生思维的有序性和发散性得到统一。

　　三、要重视让学生经历发现过程。元认知理论对“认知”的认识有两个层次，除了认知本身，还有对认知的认知，那么，要让学生了解自己得出某些结论的学习过程，思维发展的轨迹，情感体验的过程。比如问：“你是怎么知道的？”“你是怎么想的？”随着思维认识的深入，学生经历了从具体到抽象，从低级到高级的上升、发展，这也是一种学习策略的内化，同时，发现过程中产生的求知欲望、有所收获后的愉悦心理、解决问题后的自信等，都对学生今后的发展大有裨益。

　　诚然，这种开放式教学有很多优势，但并不是所有的课文都适宜这种形式，宜根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。如成语故事《刻舟求剑》适宜用朗读的方法知事，用实验演示的方法明理，用续编故事的方法反馈态度；童话故事《丑小鸭》适宜有感情地朗读进入童话情境，体验感情；《小蝌蚪找妈妈》通过对话朗读、角色表演，感知青蛙的成长过程；《蜜蜂引路》寓思于事，宜通过“语、悟、画”了解观察过程，通过“想、说、补”展示思维过程，认识到列宁非凡的观察力和敏锐的思维能力；诗歌《春晓》、《所见》则要反复朗读吟诵，进入意境，获得审美感受。总之，教师从思想上真正确立“学生是教育过程的主体”这一观念，彻底医治效率低下、学生索然的串讲串问这一顽痼，课堂上让学生成为他们学习的主人，那么，语文课堂上将收获一次又一惊喜！