充分看图学文 经历发现过程(2)

　　可以说，没有了老师问题的设置，没有了串问串答，没有了琐碎分析，学生反而看得更细致，读得更认真，感情体会得更真切。课堂真正成了一池活水，一池沸腾的水。

　　同时，我还引导学生发现问题，有个学生说：为什么课文第七、八段写了两次“1961年的泼水节”，我没有直接回答，先大力肯定他爱钻研，会提问题，然后让同学们为他解答。大家都想当这个小“先生”，一个个同学从不同方面表述，有的认为写两次“1961年的泼水节”不是重复，而是强调，突出了题目中的“难忘”；有的从朗读中体会到这样写可以表达强烈的感情，还有的认为最后两节这样写读起来顺口一些……这样既培养了学生解决问题的能力，又进一步体验感情，培养了语感。在质疑环节中，还有学生提出图中也有和课文描写不一致的地方，课文说：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒”，可是图上周总理并没有拿树枝。我也充分肯定了他这种敢于对权威提出质疑的品质，表扬他认真看图、读文的学习作风。

　　这次开放式教学的尝试，从教学效果来看是较成功的：充分调动了学生主动参与的积极性，培养了他们自主钻研的好习惯。这节课包容的信息量大，学生在一节课中跨越时空的距离，不仅读懂了课文，甚至有所延伸，从多边的信息交流中，获取了课文输出的信息及课堂以外的知识，还学到了获取知识的方法，培养了学生细致看图、认真阅读、探究发现、主动表达的品质，对他们今后的阅读有积极的导向作用。同时，在竞争与合作中培养了许多有益的品质。可谓“学生学得愉快，教师教得轻松。”

　　在这次教学中，我有以下体会：

　　一、教师要让给学生充分看图学文的时间，营造充分表达的氛围。如周总理的穿着、表情：“水红色头巾，对襟白褂，咖啡色长裤”、“笑容满面”，学生一看图就明白，勿需繁琐的讲解，学生从图中甚至看出了傣族人喜欢打赤脚，头上包头帕，那儿是孔雀之乡，了解到少数民族的民俗风情。学生自主表达，没有问题框框的限制，其发散思维得到发展；老师对学生的每一点发现、每一处疑问给予高度的赞誉，让学生在同学们“你真棒”的赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，获得创新的快乐。特别是对后进生，哪怕是一孔之见，老师欣喜的表情、真诚的夸奖也是他们努力的动力。