储存 内化 迁移 实践(2)

　　3、在语言运用中积累。 也就是学生在日常口语交际中，从他人口中获得的，而自己所储存的词汇库中又没有的语言。

　　二、注重语言感悟，内化口语交际的所需材料　

　　语感是人对语言这一现象的直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。《语文课程标准》中对口语交际规定：“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人字面意思，更要具有准确地理解他人说话的“言外之意”的能力 ，才能“抓住要点”，也才能“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。大家知道，俄语、英语是依靠词形变化来表情达意的，而汉语缺少形态变化，是一种“词根语”，它依靠词序和虚词来表达不同的意思，如“爸爸和妈妈”与“爸爸的妈妈”、“我教他”与“他教我”、“鸟飞”与“飞鸟”等，其词形相同，而表达的意思迥然不同，语法功能也不同。对于语法学习，“不能刻意追求知识的系统和完整”，更不允许我们像学者、专家那样去给学生讲解一大堆枯燥的语法概念和语法知识，这就要求我们加强学生的语感培养。也是汉语的特点决定了的，同时，汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟 。也只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。

　　1、要引导学生多读。即“在教学的各个环节”指导学生多读。“多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感’”这儿的“多读”一是指遍数多，古人云：“读书千遍，其意自见.”是也。二是指数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是品种多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。四是朗读和诵读，叶圣陶老先生要求我们：“令学生呤诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟境界。”① 《参观人民大会堂》(人教社 九义教材第六册)中“要四个人才合抱得过来。”一句的虚词“才”体现了大会堂的雄伟，《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”的“鸣”，是“黄鹂在翠柳上鸣叫”之意等，要让学生在诵读中体验和感悟。