质疑多元智能理论是素质教育的理论基础1(3)

　　加德纳还指出，多数人只在某一特定的领域内具有创造性，并非在所有的领域内都具有创造性。加德纳认为“人有多种智力，每种智力都是相对独立的。”[5]这样，加德纳就得出了个人可以拥有高超的数学或音乐能力，但并不伴随任何认知或者情感状态的结论。可实际上，这是可能存在的吗？一个人在拥有他的高超的数学能力时，他会带有自己深厚的感情和态度的，如果没有这样的对数学的深厚的感情和态度，他会投入大量的精力到这门知识领域或这种技能的研究里去吗？相反，我们的素质教育即全面发展教育认为素质之间是联系紧密的，这些素质之间是相互促进和发展。人的道德的发展能促进人的智力的发展，身体的强壮也会在很大的程度上促进学习，从而能提高一个人的各种素质。　

　　另外，加德纳在1983年时，他提出人类只有7种智能，而在后来出版的《智力的重构-—21世纪的多元智力》一书里，他认为还应加上了2到3种。他也认为，随着科学的不断发展，人们会越来越会发现更多的智能。“如果音乐和空间的智能被证明是其它智能的基础，那他就必须又得重新修改他的智能清单。”[6]　

　　从以上我们就可看到，多元智能理论是一个还处在不断发展中的理论，还是一个不健全和不成熟的理论。而且他的理论还存在着许多不能解决的假设，如每个人都是不一样的这样的假设。一般来说，每个人有自己的个性，正由于个性的不同，才使得这个世界丰富多彩。但也不可否认生活在一定文化背景下的人类群体还是有许多共性的，共性是使人类能长久地相处并使文化延续下来的主要原因，可多元智能理论却过分地强调了人的不同和人的个性以及人与人之间的差异，而使得当今人们的教育研究大都忽视甚至抛弃了对人的共性和研究，这也不能不说是当前学界的一种短视。而且加德纳自己也承认，“多元智能理论在学术分组、天才教育、交叉学科课程、学年长度或者其它热点的教育问题方面并没有发言权。”[7]