多元智能理论与素质教育(5)

　　①蔡克勇．多元智能理论与全面素质教育．辽宁教育研究，2000（11-12）　

　　总之，时代需要创新人才，创新呼唤人智能的多元发展 !　

　　（四）为素质教育提供脑科学的理论基础　

　　众所周知，脑是我们的思维器官，人类的智力素质与大脑的发展和成熟有着密切的关系。近年来，我国政府根据素质教育实施的需要，多次强调要重视开发人脑功能，大力倡导全面开发人的潜能，全面提高人的素质。特别指出，现在发达国家都非常重视人脑的开发和潜能运用的研究。实际上我们对脑力远未开发和运用，这大大影响了人的智能的发挥和全面素质的提高。这是一个非常重要的问题，要组织力量进行深入研究。 1998年5月23日，国家教育部科技司和基础教育司联合召开了“脑科学研究和素质教育”座谈会。1999年1月，在北京市香山联合举办科学会议，以“脑高级功能与智力潜力的开发”为主题进行研讨，其目的是要通过科学家、心理学家与教育学家的合作，沟通不同学科的联系，为开发大脑，发展创造性思维的研究开拓一条新路。在这次会议上，还立了项目，组织跨学科学者开展这个问题的研究。会后由我国著名脑科学家杨雄里执笔，撰写专门报告。《教育理论与实践》杂志于2002年第2期发表的《脑科学和素质教育刍议》一文，概括了这一报告的主要部分。该报告总结了脑科学的重大进展，专门论述了脑科学进展与智力理论，他说：“随着对脑结构、功能及其活动原理研究的日益深入，人们认识到，大脑不同区域在功能上有明显的分工，而这种功能定位又呈现动态的变化。在这种大脑动态功能定位的思想影响下，近20年来，现代智力理论强调智力的多元性。”明确指出“强调智力的多元性”是现代智力理论的基本特点。杨雄里列举了当今世界上三位具有代表性的智力多元化理论，其中第一位就是加德纳创建的多元智能论，他还重申了这一理论的主要内容说：“智力的多元论认为，智力包含相互独立又相互联系的多种智力，如言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力以及自我反省智力”等。他专门论及“脑科学、认知科学对儿童教育实践的启示”，其中谈到“重视儿童脑发育关键期”、“脑的可塑性和教育”、“对知识融会贯通的能力”以及“创新能力”等内容，与多元智能理论几乎是完全一致的。他最后指出：“脑科学是一门富有生命力、正在迅速发展中的科学，对于脑的高级功能（如智力、思维、意识）的认识，还处于襁褓期，在教育实践中所提出的许多与脑有关的问题是目前脑科学所不能回答的，或者未能涉及的。”多元智能理论也是一个处在襁褓期的理论，正鉴于此，它也就成为一个开放的、不断生成中的理论。