多元智能理论与素质教育(3)

　　（三）深化对“全面发展”的理解　

　　素质教育要求全面贯彻教育方针，决不能 “考什么就学什么”。在批判“应试教育”、推行素质教育的最初阶段，不少学校的领导，从依法治校的角度，提出“开齐规定的课程”。这固然是应当肯定的负责任的态度，但是，缺乏深刻的认识。应当指出，我们所说的全面发展，即指德、智、体、美、劳这五项教育内容的全面发展，它是近两百年前欧洲在创立近代教育制度时提出来的。这五个方面的教育内容，对学生未来的生存和发展都是极为重要的，不应有所偏废。但是，随着智能化时代的到来，全面发展的内涵，似应有所丰富，完全可以从脑科学或智能的角度获得新的阐释，以深化我们的理解和实施的丰富性。恰恰，多元智能理论在这方面有助于帮助我们建立新的视角。　

　　多元智能理论从脑科学和人类学的角度指出，凡是一个正常的人，都是具有多种智能结合而成的有机体，即 “每一个人都具有这些智能的潜能，我们可以依照各自的倾向或所处文化的偏好去动员或连结这些智能。”①这意味着，每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性。全面开发每个学生的潜能，不再是一条经由学校教育执行的政治原则，它是有科学依据的，是可以实现的教育目标。　

　　①加德纳著，李心莹译．再建多元智慧．台湾：远流出版事业股份有限公司．2000．77．　

　　②加德纳著，兰金仁译．智能的结构．北京：光明日报出版社，1990．365．