四、扮角色对话，悟情思

　　师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？

　　生：萨沙和妈妈。

　　师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？

　　生：三次。

　　师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）

　　师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）

　　师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？

　　生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

　　师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？

　　生：语重心长。（齐读）

　　师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）

　　师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）

　　师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？

　　师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？

　　生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

　　师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）

　　师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？

　　生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

　　生：这是我们全班同学的心声。

　　生：这也是外国人的心声。

　　师：这是全人类的心声。

　　［赏析］教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。

　　在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。