挖掘数活动的人文精神 促进幼儿主体性的发展(3)

　　同时，由于数活动的特殊性，孩子的学习有两极化，所以，要注重那些能力相对弱的、自信心不足的幼儿，因为，他们更需要老师的鼓励，从而，树立起操作的自信、体验到操作的乐趣。如宇骋小朋友胆子特小，且对数活动兴趣不大，看到操作后，他不知道应该先去哪操作，只是无目的地观望，于是，我逐步引导，帮助、表扬，使他逐步树立了自信心，产生了对操作活动的兴趣，知道了先尝试基本操作，再逐步体验挑战性的操作。在期末测试中，他自信地操作，获得了较好的成绩。又如，在数活动“图形世界”中“图形拼板”操作时，袁袁随意抓了一个图形想嵌入，可就是不成功，我便提示他：“如果这样不行，再试试其他方法拼，好吗？”而不是急于将答案告诉他，也不是急于否定或肯定袁袁的见解，而是适时适度的点拨，留时间让孩子自己来发现、思考，发挥他的主观能动性，让他体验到操作的乐趣，提高学习的积极性。结果，袁袁真的把图形板拼好了，接着，他又尝试着新的操作……除了关注好能力弱的孩子，对于那些智力发展较好，但行为习惯等发展较差的孩子，我们也应该给予关注，与他们多沟通，适时地运用明、暗示等方法，帮助孩子逐步养成良好的规则意识和有意注意等非智力因素的素质，而不只是关注他们的操作结果。如，乐乐是我们班数发展较好的孩子，每次操作成绩都不错，但他注意力易分散，行为习惯差。有一次小班的孩子来看我们的数活动，他一边随意地操作，一边偷看着我，注意力开始分散，最终，他控制不住，和小班的一个孩子玩闹起来了，于是，我先用眼神提醒、暗示他，但收效甚微，于是，我就再次用语言进行提醒，结果，他在我的提示下，注意力开始集中，进行了操作……

　　三、有效运用好同伴效应

　　幼儿生活在群体中，同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响，而这种影响在幼儿操作、交往中表现更是突出，所以，教师要充分运用同伴效应，利用群体交往中的互动作用，激起同伴间的相互学习，以达到交流互学的效果和增强活动的效益，培养孩子学习的主动性。如，在数活动“拼拼乐”中，能力强的乐乐操作起来得心应手，完成了一幅又一幅作品，还一边拼，一边说：“这拼出了个大螃蟹的壳，这是小鱼、泡泡、遥控器……”对自己的成果非常开心，虽然玩了很久了，但仍在那里操作着，不愿离开。而能力弱的王韦等孩子，却只是摆弄着图形片，几次不行，就对活动失去了兴趣，准备离开。于是，我就鼓励乐乐和他们合作活动，一方面让乐乐体验到帮助别人的乐趣，并带动其他孩子的学习；另一方面使王韦等孩子也能在同伴的影响下获得初步的成功，增强起信心，激起再次尝试的愿望。又如，在开始的数操作中，大部分孩子玩好操作后，对老师提出的“把玩具材料放好后，再去其他组玩”的要求不理会，仅有可心等个别女孩子，会按我的要求，归放好，再离开。于是，我就让其他孩子进行观察，学习，并让可心等来做小老师检查，久而久之，孩子的这一习惯就在伙伴的帮带中养成了。

　　四、有效实施好评价策略

　　哲学家马基亚弗利曾说过：人的性格和承诺都靠不住，靠的住的只有习惯。足以证明，教育不只是为了知识技能的获得，更有远比之更重要的方面。所以，在活动中，我们评价的范围是全面的，不仅指向幼儿操作活动完成的质量情况，更注重主体性发展水平及幼儿其他个性特征的评价：以幼儿活动欲望的强弱、对材料持有兴趣的高低、操作活动持续时间的长短、能否进行独立的思维、有无探索和创新精神等为评价指标，评判出孩子主体性发挥的程度。并且，注意多观察、多了解、多反思，及时调动，鼓励幼儿，随时调控，把握关键，促成孩子主体性的发挥。如，在每次活动中，我设计好观察记录表，就评价指标进行评定；每次活动后的效果反思，也关注孩子的主体及个性等的评价；同时，做好数活动的个案追踪记录分析，把这些指标落实到实处，具有可操作性。

　　以上，是我对“幼儿数活动对孩子主体性发展的促进作用”的一些体会，相信通过对幼儿数活动中人文精神的不断探索，孩子的主体性发展会有更大的空间！