幼儿园美工区活动环境创设优化策略(3)

　　（二）美工专室空间设置

　　班级活动环境由于其承载着幼儿一日生活的教育和多种服务性的功能，因此往往还无法完全满足幼儿创意手工活动对环境和材料的全部需要。创设集多种创作功能于一体的美工活动专室，为幼儿提供可自由选择的创意手工活动材料和空间，就成为幼儿园开展艺术创作活动必需具备的室场条件。

　　1．功能区设置

　　对于幼儿来说，他们的知识、经验都来自于生活。美国教育家克伯屈就曾指出：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”因此，借助美工专室独有的环境优势，教师可以将社会手工艺与美工活动区域功能有机融合起来，例如：社会生活中的美发、服装设计可以归为造型类；家具制作、模型安装加工可以归为加工区……，以此可将专室规划木工区、彩绘区、塑形区、布艺区、造型区等，使得幼儿的创美活动与人们生活息息相关。为便利幼儿手工操作，各区间配套可设置富有艺术形象的材料箱、作品展柜和材料箱等作为分区隔断，有机的组合自然地将各个区域划分开来，既独立又彼此相通，从而形成美工专室独有的空间格局。

　　2．管理模式

　　美工专室由于功能多、受众面广，其课程内容的设置、材料工具的准备工作量很大。幼儿园在人力资源有限的情况下，可尝试“化整为零”式的美术专室管理模式，一为分散压力，二来有助于教师进行美工专题的实践研究。第一步：在确定了美工活动功能分布后，教师根据各自的专长和兴趣，进行功能区认领；第二步：结合各年龄段幼儿创美能力发展的目标，设置以生活化、游戏化功能区活动形式为特点的美工活动内容；第三步：根据课程内容进度、操作规范、资料工具投放要求，设计各类标识、操作路径、活动记录等；第四步：根据幼儿兴趣、活动情况记录和教师反馈，调整活动内容和操作要求。

　　3．材料工具与规则

　　美工专室活动区具有服务于幼儿园各年龄段的幼儿的特点，美工材料工具涉及量大且种类繁杂。不同于班级美工区，美工活动专室有其得天独厚的空间环境，可以对各功能区进行相对独立的设置，每个功能区的材料、工具投放只需满足该功能区活动的需要。与班级美工区的材料工具投放不同的是：专室各功能活动区的材料和工具都按区单独设置和管理。例如：造型区：活动材料（布、纸、光片、发卡等）和特殊工具（热熔枪、胶水、顶针等）分年龄段投放，并用特征不同的材料盒、工具箱分类摆放（相对固定的位置），起到提示规范取放的作用。如：小班年龄段为黄色系列、中班年龄段为绿色系列、大班年龄段为蓝色系列，以便各班进入专室活动时教师可根据标识取放物品，做好活动准备。同时，按各年龄段在该功能区的创作需求进行材料分层投放并明确各类标识，以保证各班美工专室活动的有序开展，且有利于幼儿的习惯养成。