第二环节：动手操作，探究新知

　　让学生形成角的正确表象，是本节课的一个教学重点，认识物体面上的角时，我特别注意示范指角的方法，为认识作为几何图形的角作了准备。利用多媒体出示一些学生身边熟悉的实物图，如三角板、剪刀、钟面等，让学生找出这些实物图中的角，由实物图抽象出平面图形，便于学生感受到作为几何图形的角来源于生活中物体面上的角。而作为几何图形的角更显示出了角的本质属性，教师示范画角，使学生更清楚地感受角的组成，然后让学生在自学书本中知道角的各部分的名称，并让学生同桌互相指指学具中角的各部分名称，可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习。教师特别注意交代指角时要指角内的弧线，而不是只指角的两条边，这才是正确的指角的方法，这又为教学角的大小作了准备。 接着让学生指出课始搭的角的顶点和边，学生在操作时我会在旁提醒角的特点及注意点，让学生在做角的过程中进一步认识理解角，也让学生得到成功的体验。 以上环节的教学,让学生充分讨论、交流、动手操作，培养了学生思维的灵活性,发挥了学生在课堂教学中的主体作用，促进学生思维的发展。

　　第三环节：独立制作、简单应用

　　探索角的大小与什么有关是本节课的难点，为突破难点，我做了如下设计

　　1、我先让学生指一指钟面上利用钟面上的时针与分针所组成的角，再通过拨动钟面上的指针，引导学生说说，钟面上的角发生了什么变化？，明确角是有大小的。在此基础上，出示例题的3个钟面图，让学生判断哪个角最大，哪个角最小，观察到张口越大，角越大，张口越小，角也越小。说明角的大小与角张口的大小有关。学生尝试过后，为了进一步帮助学生理解和感受角的大小与角张口的大小有关。可以利用多媒体演示，这样即便于学生观看，又便于学生理解，把抽象的知识直观化，从而突出重点，解决难点。

　　2、动手操作，研究探讨1、拿出活动角，拉动角的两边后，观察角发生了什么变化。2、集体汇报交流，总结出A、两个角,边不一样长,但角一样大,角的大小与边的长短无关。B、角的大小与两条边开口的大小有关，开口越大，角越大；开口越小，角越小。