纵观英语学习状况 让学生享受英语课堂(3)

　　我们教师在创设情境的过程中要注意，不能只考虑到活动的趣味性和可参与性，而忽视了真实性和效率性，导致教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。如，有的教师在教“ in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

　　四、教师设计的活动要面向全体

　　首先，教师的设计活动要有明确的目标，不能脱离教学目标，不能为了活动而活动。其次，在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在明确切实可行的目标的基础上，合理分组，正确分工，让每一个学生都能参与到活动中来，让每个学生都能体验到学英语的成功和乐趣。还有就是教师设计的教学活动要渗透到生活中，让学生感觉到英语并不是遥不可及的语言，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性也肯定会主动。这样他们就会在快乐的氛围中学会英语，而不是被迫地死记硬背。

　　五、教师要在多维评价中激励学生

　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。多元智能理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的方式不同。在评价中教师对学生的期望与激励非常重要。研究表明：学生会将教师对他们的期望作为一种语言，形成积极的自我评价和自我概念，进而产生一个较高的期望，并朝着实现预言的方向努力。“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，即使捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而一点带面促使学生全面进步。所以，针对课堂上孩子生成的哪怕是很微弱的进步，老师也应该多鼓励，多用放大镜看学生的优点，那么课堂上自然会生成更多令我们预料不到的闪光点，同时也优化了英语课堂。英语课堂教学评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合。在英语教学中灵活使用评价方式，对学生的评价才是全面的、合理的。发挥评价在课堂教学中的导向、反馈、激励和改进功能，不仅有助于学生认识自我，建立自信，培养学习的主动性，也有助于教师分析与反思自己的教学行为，改进教学，提高教学水平。

　　六、教师要积极培养学生主动学习的主动性

　　教学实践证明，只有当学生主动参与到教学活动中，主体作用得到充分发挥的时候，才能获得理想的教学效果，他们才能真正觉得学英语是一种享受。所以我们教师要真心实意地把学生推到英语学习活动的主体地位，信任、尊重、关心、爱护每一个学生，多给学生动口、动手、动脑的机会，要兼顾学生差异，正确认识对待每一位学生，让每个层次的学生都能做自己力所能及的活动，找到属于自己的发展空间，使每个学生都有一份成就感、归属感和安全感，使每个学生都能找到自己的心理位置，更好地自信成长。同时又提供挑战自我的机会，使学生不满足于现有层次，有一个希望和挑战的目标，通过和基础好的学生合作交流、挑战自我，促进学生间的相互帮助，相互学习和共同提高。

　　总之，学生是否能够学会英语和享受英语，教师起着至关重要的作用，因此我们英语教师必须认清自己肩负的重任，从每个学生的实际情况出发，在认识尊重了解学生的基础上，充分发挥自己的主观能动性，加强专业和课标理念的学习，用自身的人格魅力感化学生，用正确的方法驾驭自己的课堂，用精彩的设计吸引学生，相信有了这些，学生将会享受你的英语课堂，教师自身也会幸福永远！