浅谈如何使低年级学生在体验中学习数学(3)

　　例如在统计教学“最喜欢的水果”时，创设了开“元旦联欢会”的情境，同学们兴高采烈地去取水果，却发生了一件意想不到的事——有的同学想拿到自己喜欢吃的水果，却没有了。从而引导学生思考为什么会发生这样的情况？你有什么好办法？通过这一情境的创设不仅能使学生初步体会到统计的必要性，同时又能激起学生主动参与学习的兴趣。接着提出我们班要举行新年联欢会，如果你是小小采购员，你怎么为大家买到各自爱吃的水果？结合本班实际展开调查、统计学生最喜欢吃的水果，达到了良好的教学效果。

　　二、创设充分的活动空间，让学生在活动中经历学习数学的过程，体验学习的乐趣。

　　低年级学生好玩、好动、好奇心强，具体形象思维占优势，对新颖事物特别感兴趣。因此，活动是学生喜欢的学习方式，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。在教学中根据学生的心理需求，为他们创设充分的活动空间，让他们在丰富多彩、生动、有趣的活动中学习数学、体验数学，将数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动地从事数学活动，可以使他们在自由、宽松、愉悦的学习氛围中积极、主动地感知、探索数学知识。

　　1、动手操作活动。

　　一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作的过程，也就是让学生手、脑、眼等多种感官参与学习活动的过程，它不仅能使学生学得生动活泼，而且对知识的理解更深刻。著名的教育家陶行知的六大解放思想中明确指出要“动一动——解放儿童的双手”，让学生动手操作不仅符合低年级学生的认知规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且满足了学生爱动、想动的心理需求。如在学习《分桃子》一课时，为学生创设“把8个桃子分给2只猴子，每只猴子可能吃几个？”这样一个情境，先让学生猜测，然后让学生借助学具动手分，由于学生有一定的分东西的生活经验，所以学生很快帮助小猴解决了分桃的问题。学生在分桃子的过程中，思维非常活跃，分的方法也多种多样：有的一个一个分，分了四次；有的两个两个分，分了两次，每只猴子分4个；还有的是每只猴子分4个，一次分完。通过“小猴分桃”这一情境的创设，充分调动了学生学习的积极性和主观能动性，学生利用已有的生活经验，在解决问题的同时初步体验到“平均分”的过程，为理解“平均分”的含义打下了良好的基础。接着通过小猫分鱼、小狗分骨头、分筷子等等多个操作环节，使学生在经历平均分的过程中，掌握平均分的方法，同时也体现了分法的多样化。