幼儿数学教育活动的设计与组织原则(2)

　　二、 幼儿数学教育活动的组织

　　幼儿的注意力不稳定，思维具有直观形象性，必须有目的、有计划地引导其学习，因此，科学、合理地组织是有效完成数学教育活动的充分条件。根据教学内容，以游戏为手段，合理地、科学地组织各教学环节，每一个教学环节在形式上起到承上启下的作用。各教学环节具有不同作用：有的是对已有知识的巩固；有的是学习新知识的开始；有的是对幼儿知识情况的检验。它们环环相扣、合为一体，最终为数学教育活动目标服务。另外，选择不同的教学组织形式也是数学教育活动不可缺少的组成部分。

　　幼儿数学教育活动不同于其他教育活动，不能以量的多少来衡量。因为幼儿在数学活动中的学习过程，是一个感知——理解——运用的过程。

　　数学教育活动应遵循以下指导原则：

　　1.趣味性原则。

　　针对幼儿年龄特点，在数学教育活动中融入足够的趣味性内容，通过丰富多彩的教学形式传授给他们，在愉快的氛围中激发幼儿的兴趣。

　　2.主体性原则。

　　“幼儿应是活动的主体，教师起主导作用。”教师应当好组织者和引导者。

　　3.激励性原则。

　　教师对幼儿应采取肯定、接纳的态度，热爱、尊重每一位幼儿。通过反复评价幼儿的活动表现，激发幼儿学习的信心和热情。

　　三、 操作材料的投放

　　材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础，材料应该能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分交流，使得幼儿的数学学习更有意义。幼儿操作材料投放首先应考虑具体内容与幼儿的年龄特点。其次，材料本身在材质、色泽、形状上要有变化。当幼儿按要求举起不同数量的卡片时，由于每个人的卡片颜色不一样，幼儿只能动脑筋举出相应数量的卡片。而三原色几何图形泡沫板适合动脑又动手的幼儿，因为图形、颜色、大小不一样，需要幼儿动脑筋思考才能得到正确的结果。幼儿通过操作不同材料，能独立思考，互相学习，在有限的时间里获取更多的信息。