长短 高矮(4)

　　“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。程老师在教学中十分重视用语言和不同的活动方式激发学生的兴趣，让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。例如，上课伊始，教师用“你们想知道里面装的是什么东西吗？”简捷问话，把学生的注意力紧紧吸引到学具袋上，促使学生产生用学具袋里的东西进行活动的心理需求。进而，学生高高兴兴地展示学具袋里的东西，并在分类摆放的操作活动中感知物体有长、有短。再如，在学生探寻到比的方法之后，安排了比长短的游戏，让学生“自由结合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”这使学生感到新奇：“老师让我们自己玩”学生活动的兴趣高，主动积极地选择各种比的对象，并认真比出长短。在学会比高矮之后，安排了排队游戏，让学生用自己的方法解决遇到的问题……学会全力投入比一比的活动中，并体尝成功的快乐。学生真正成了学习的主人。

　　2．让学生主动探索，体现解决问题策略多样化。

　　程老师教学时，把探索比长短、比高矮方法的“任务”交给各组来完成。各组学生积极动手操作、讨论，然后，向全班同学介绍，展示本组的研究成果。每个学生根据自己的生活经验思考和指出比的方法，容易产生不同的或说多种比法。小组合作的方式增强了学生之间的交流，促成多种方法的产生。各组研究成果的展示，使学生了解和自己（本组）找到的不同的方法，由此领悟到解决同一个问题有同的方法。这正体现了《标准》中提倡的解决问题策略的多样化。同时，在交流各组研究成果之中，学生不断体尝成功，欣赏自己的发现，感到“我行”，欣赏本组的成果，感到“我们小组棒”，看到全班发现的多种方法，会意识到“全班同学都很聪明”这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识。