②、商是几？余数是几？

　　③、商写在什么位置？为什么？

　　④、先独立学习，再在小组内交流。

　　【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学习。】

　　2、全班交流

　　幻灯片出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？xjlet

　　【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】

　　（三）计算与思考，内化新知

　　1、出示题卡：

　　2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：

　　①、应该看被除数的前几位？

　　②、商要写在什么位置？

　　③、余数与除数有什么关系？

　　3、汇报交流，梳理新知。

　　【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】

　　（四）检测反馈，运用新知

　　1、计算下面各题：

　　60 92 30 102 40 364

　　2、

　　3、

　　【设计意图：检测反馈既是对学生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师的教与学生的学。】

　　本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在动手操作或自主阅读中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，掌握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同时在笔算除法的学习过程中，促进学生数学思维的发展。

　　板书设计：

　　笔算除法

　　——除数是整十数

　　（1）92÷30＝3（个）……2（本） （2）140÷30＝4（个）……20（本）

　　答：可以分给3个班，还剩2本。 答：可以分给4个班，还剩2