师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

　　生：读“村居”。

　　师：读了“村居”，你想到了什么？

　　生：我想到了农村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。

　　生：齐读。

　　师：我们还想到什么？

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　师：说具体一点。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

　　师：引读《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吴音相媚好，

　　白发谁家翁媪？

　　大儿锄豆溪东，

　　中儿正织鸡笼。

　　最喜小儿无赖，

　　溪头卧剥莲蓬。

　　指名读《村居》，相机指导朗读。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁 媪 卧剥 莲 蓬

　　师：为什么念bāo？

　　生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

　　师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

　　……没有人知道。

　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

　　师生齐读。

　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

　　师生齐读。

　　师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

　　师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

　　《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

　　师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

　　生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

　　师：放流水声。

　　生：少了溪水。