小学数学一年级上：《10以内加减法的应用》教学设计(5)

　　三、运用动手操作，开发探究潜能

　　儿童探究的天性是一种宝贵资源，只有通过恰当的引导才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。这节课的第四个环节，教师运用动手操作开发了学生的探究潜能，教师给全班学生分别提供了自制的各种不同的精美的实物图片，其图片内容涉及生活的多方面，这样，使学生很容易与身边的生活实际密切联系，主动合作，很快摆出一幅幅设有问题的图画，并编出如下题目。1.“同学们用省下的零花钱买了8个书包，送给山区小朋友6个，还有几个?”2.“果盘里有7个橘子，我拿2个大橘子给奶奶吃，还剩几个?”3.“停车场上有5辆小轿车，又开来4辆，一共有几辆?”4.“大猫咪吃了3条鱼，小猫咪吃了2条鱼，一共吃了几条?”……此项练习把这节课推向了，给听课老师留下了很深的印象。通过这一教学环节的设计，使学生感受到数学与生活密切相关，懂得了数学来源于生活，反过来又服务于生活。体会到学习数学的重要性，培养了学生用数学的意识。我们在课堂上看到，学生参与学习的全过程，不是“要我学”，而是表现出“我要学”的强烈欲望。因为，学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，学生的认知过程不是模仿教师提供的现成的结论，而是学生本人把要学的东西去发现或创造出来的，教师的任务则是引导和帮助学生进行这种“再发现”“再创造”，真正让课堂成为孩子们“探究学习”的乐园。

　　建立一个鼓励探究的环境是培养探究人才的重要途径，杨老师在课堂教学的各个环节，都以学生为主，把学生放到了主体地位。教师和学生、学生和学生之间，组成了一个以教师为主导，以学生为主体的立体信息交流网，也就是充分发扬了教学民主。使学生们在课堂上始终保持着旺盛的求知欲和不断探究的竞争状态，学生在课堂上求知欲得到满足、好胜心得到鼓励、探究能力得到发展，这样的课堂教学气氛正是培养学生探究能力的沃土。