把更多的时间和空间还给学生(2)

　　课堂讨论从“朝鲜核试验”切入，紧密联系当代社会，在学生对时局的关切和期待中，教师很自然地抛出一个开放性问题──关于“朝鲜核试验”，你还有哪些困惑（问题）需要一起解决？要求每个学生都提出至少一个问题，然后在组内交流讨论，最后每组将问题整合、归纳，确定一个大家认为最有质量、最期待解决的问题。

　　在全班分组讨论后，各组提交本组需要解决的问题，共7个问题：

　　①朝鲜为什么要冒天下之大不韪发展核武器？

　　②朝鲜核试验，为什么会遭到国际社会尤其是美、日等国的激烈反对？

　　③朝鲜核试验，对世界尤其是对我们中国会有什么影响？

　　④当初印度发展核武，国际社会也是一片谴责，但美国却态度暧昧。为什么美国对朝鲜、印度采取不同标准？

　　⑤国际社会反对朝鲜发展核武的目的何在？

　　⑥美国为什么极力反对朝鲜发展核武？下一步美国会有什么动作？

　　⑦朝鲜曾经向北京方面承诺放弃核计划，但为什么又出尔反尔，完全无视中国在六方会谈中的努力呢？

　　教师将7个问题逐一列在黑板上，然后请学生进行“合并同列项”，将雷同的问题进行整合，归纳为4个问题：

　　①朝鲜为什么要冒天下之大不韪发展核武器？

　　②朝鲜核试验，为什么会遭到国际社会尤其是美、日等国的激烈反对？下一步美、日等国会有什么动作？

　　③朝鲜核试验，对世界尤其是对我们中国会有什么影响？

　　④当初印度发展核武，国际社会也是一片谴责，但美国却态度暧昧。为什么美国对朝鲜、印度采取不同标准？

　　教师并不急着给学生解答这些问题，而是再次把问题抛回给学生──请每组任意选择一个（或多个）问题进行组内讨论，探讨当今世界的和平问题。

　　讨论结束后，各组汇报讨论结果，教师适时引导、点拨。学生的发言不乏精彩见解，比如：美国对国际事务历来采用双重标准，这是美国强权政治、霸权主义的反映；日本或许以此为借口要求发展核武，那将改变亚洲尤其是东亚格局；中国周边有几个国家拥有核武：俄罗斯、巴基斯坦、印度再加上朝鲜。我们几乎被拥有核武器的国家所包围。我们能保证今天不与他们发生冲突，但我们能保证永远吗？……

　　在激烈的争辩之后，问题逐一得以解决。此时，教师再次追问：还有什么问题吗？一个学生提出了一个新的问题──朝核问题将如何解决？全班马上又进入了激烈的讨论中，最终形成三种不同意见：①完美结局：在中国、联合国等国家和国际组织的斡旋下，重启六方会谈；②美日等国主导的国际社会对朝经济制裁，导致朝鲜铤而走险；③不了了之，时间会冲淡一切。

　　【案例反思】

　　回顾《祈祷和平》一课，六个教学环节充分展现了“自主讨论”课堂学习模式的基本要领：①个人问题纷呈，问题源自学生。②小组自主生成，每个同学先将自己的疑问放到各自的讨论“小组”中交流。③大组研讨互评。小组解决不了或认为重要的问题可向全班提出，并展开讨论，每个小组成员既是“质疑者”，又是“释疑者”。④引导整合提升。教师要根据实际情况，确定既紧扣学习目标，又尚需进一步深入探究的问题。⑤分组深入探究。各小组成员围绕共同确立的研究主题提出自己的认识和建议，针对同伴的认识建议发表本人赞同或批评的意见和看法。⑥内化拓展延伸。教师应对学生的讨论作必要的归纳、总结，并加以拓展延伸，把问题开放出去。