浅谈教材语言、教案语言和教学语言的顺向转化(2)

　　教案语言是在教师所写的教案里体现的。写出教案是为了便于学生理解和掌握教材语言。在通常情况下， 为了突出重点、难点，以便于由浅入深地掌握新的语言表达方式，教案语言应比教材语言更简洁。为了使学生 易于理解，吸收和掌握新知识，教案语文又应比教材语言更形象。

　　教案语言是在对教材语言进行分析或前后移位的基础上产生的，它的简洁和形象是对教材语言的各个“部 件”进行归纳、提炼，并加以条理化的结果。

　　比如《藤野先生》是一篇较长的课文，学生对其结构的掌握难度较大，但只要我们对教材语言进行一番加 工、组合，就可以形成如下简洁而形象的教案语言：

　　（附图 {图}）

　　实践证明，因为这个教案语言的直观感知作用，引起了学生浓厚的学习兴趣，“启”而即“发”，大大提 高了阅读效率，达到了以简驭繁，短中见长之目的。

　　三、由教案语言到教学语言的转化

　　教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，下一步的工作是要把教案语言 转化为课堂教学语言。教学语言是教师向学生展示知识时所使用的语言，是将教材语言和教案语言转化给学生 的活的语言，并付诸实践的教师用语，它包含着教材语言中所没有的东西。

　　在完成由教案语言到教学语言的转化中，教师必须从下面三个方面来优化。第一、清晰流畅。这是起码要 求。教育学的研究表明，学生的学习与教师表达的清晰度显着相关。课堂上，教师要运用易于接受且适合的语 言，确切地传递定义和概念；运用简洁而规范的描述，明确地呈现要点；运用简练而有吸引力的语言，尽早进 入主题；注意语言的抑扬顿挫，使学者能保持适度的兴奋点。第二、生动形象。心理学的研究表明，学生的学 习与学生的心情密切相关。教师的语言生动形象、风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会。这也叫寓教于 乐。寓教于乐不仅能有效地引发学生的学习兴趣，还能调剂课堂教学的气氛，默契交流。第三、适时调谐。如 果教师只顾滔滔不绝地输出教学信息，而不管信道是否畅通，那么学生信息就会大量流失。这就需要适时恰当 地排除来自学生“不专心”的干扰，另一方面自觉纠正教师讲课中的“过”或“不及”的不当之处。通过观颜 察色，及时捕捉反馈信息，调整教学语言。

　　这里特别提一下课堂提问的艺术。课堂提问实际就是教师“启发思维”的一种教学语言。如果你确定这节 课是启发式教学的话，那么这节课的教学语言可以说就是以问答为中心来编排的，这节课的教学工作就是以问 答为中心来展开的。这就要求教师要根据教学需要和学生的理解程度，使用合适的教学语言，提出相应的问题 。

　　还是以《藤野先生》这课为例。在讲授课文的第一部分时。在学生预习之后，就可以逐一提出问题：这部 分写了哪些内容？（清国留学生的丑态，中国留学生会馆的无聊）作者是怎样描写清国留学生的丑态的？（成 群结队，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来 ，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭）在这些描写中，清国留学生最令作呕是什么？（辫 子油光可鉴，还要将脖子扭几扭）作者又是怎样描写留学生会馆无聊的？（门房里有几本书买……地板便常不 免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……）既然有书，怎还会无聊？（“几本书”和“留学生”极不相称 ，正好反衬出无卿之至）这里“咚咚咚”是什么词？（拟声词）为什么要三连用？（流露出作者对此极不耐烦 的厌恶情绪）这些都发生在什么地方？（东京）为什么要从东京写起？（因为如果“我”来到东京已是如意的 话，就不会去仙台了，也就见不到藤野先生了，实际上就交代了去仙台的原因——不愿与饮食终日，无所事事 的清国留学生为伍）。

　　在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有？”“对不对？”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有！”“对！”或“没有！” “不对！”的模式。

　　当然，教学语言除了有声语言这种主要形式外，还可借助作为辅助的“人体语言”，如眼神目光、表情神 态、手势姿态等，以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学口语信息和教学者行态融为一个整体，通过听觉和 视觉，使教材语言在学生头脑里得以形成并获得有效理解。

　　教学语言并无固定格式，它要由教师根据不同的教学内容、教学目的和学生水平进行设计，进而结合课堂 具体情况进行调整而加以运用。如果我们能够使教学语言在实际的课堂教学中有效地吸引学生的注意力，诱发 学生的学习积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生又快又好地理解和掌握新的知识，那么，课堂 教学就会获得成功。