幼儿园班级管理工作的实践新策略(5)

　　除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过幼儿的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”因此，我在创设物质环境时让幼儿积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

　　与幼儿情感沟通、创设温馨的心理和物质氛围的基础是教师对幼儿的理解和爱。了解幼儿需要教师有童心、有爱心。幼儿的情感反应都是以幼儿的现实感受为基础的。对教师而言，不要轻易判断幼儿的情感及相应的行为，而应把他们间的活动情景联系起来，这样对幼儿的引导才会有针对性。

　　（二）转换角色、改变已有的管理行为是班级管理有效方法

　　在许多情况下，教师是管理的主体，幼儿是管理的客体或对象，这是一个基本事实。而幼儿作为被管理者，并不意味着就失去了其在管理活动中的主体地位及主体性。在任何时候，幼儿必然是也应该是学习和游戏活动的主体。教师首先要转变角色，确认自己新的身份。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。

　　1、教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者。过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了幼儿，让幼儿们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。准备教具原是教师的工作，可现在为了发展幼儿的自主性、能动性，我发动幼儿采用自己的方式收集资料，然后在教学活动中和幼儿一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。我在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让幼儿带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对幼儿的信任。这种信任建立在对幼儿充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起幼儿学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。

　　2、教师应成为幼儿学习活动的引导者。我们教师要以幼儿发展为本，要特别关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在幼儿的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会，渗透至生活的方方面面，幼儿在生活游戏化的教学活动中自由自在地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。幼儿从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。教师在期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。