贯彻幼教新《纲要》促进教师专业化成长(5)
● 构建学习型团体 传统的学习以个体学习为主，而个人思维的局限性和模式化倾向的特点，使得个体获取的知识必然十分有限。教师的学习也和幼儿的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成“自己的”教育理念，形成教育能力的过程。只有建立与他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，构建学习型团体的重要意义显而易见。我们的做法是：先选择那些乐于研究、善于合作、素质良好、求真务实的骨干教师组成研学共同体，根据每个人的特点明确角色定位，优势互补，形成合力，努力培养，精心打造，然后让其他教师分层分批直至全员跟进。要求教师在团体中：树立开放的心态对待自己和他人，勇于面对事实真相，敢于承认自身的不足，不隐瞒个人的想法，与同事坦诚相待，共同发展；尊重同行，以一种开放的心态吸纳其他教师的教学经验与成果，虚心听取不同意见与想法，借鉴他人的经验来完善自己，能结合自己的实际，将别人的成果吸收内化为自己的思想，并转化为具有自己特色的教育实践。充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。
5、让教师成为合作者
现代教育要求教师成为合作者，在合作中实现资源共享，在合作中充实自我、反思自我，在合作中相互激励、相互学习，从而共同向专业化迈进。
● 教师与教师合作 教师与教师之间的关系对教育工作与教师成长都是至关重要的。教师彼此处于一种协同工作的状态，一方面可以减缓教师一个人面对众多孩子、面对各种工作所承受的生理与心理的压力，更关键的是有助于教师自身潜能的发挥。当两个教师或一组教师共同探讨解决所遇到的问题、共同设计教学方案时，教师们共同商量、群策群力，能使对策与想法更加丰富、完善。我园研学共同体的构建就是尽力为教师的合作创设氛围，创造机会，如一个班的两个教师共同对组织的主题活动进行反思；教研组的教师共同讨论设计、完善主题活动；课题研究中，教师根据专长分工合作等等，总之，教师的合作与研究是截然不可分割的一个整体，在研究中合作，在合作中研究，在合作中共享资源，在合作中共同进步与提高。
● 教师与家长的合作 我们认为家长和教师都是教育子女的主角，但是由于职业角色的规定，教师必须具备更多的支配性，这种支配不是控制，而是合作，教师设法通过自己的工作将家长的兴趣点引入对孩子的教育过程中，参与到幼儿园的主题活动中。如：与家长合作共同收集主题活动的信息资料；不同专业的家长在教师的配合下给孩子上课；与孩子一起共同完成教师布置的亲子作业；通过家园联系册及时反馈与沟通孩子的发展信息等。家长是宝贵的教育资源，在与家长的合作中，借助家长们所提供的各种资源，发挥家长所具有的各种功能，形成教育的正向合力。
