贯彻幼教新《纲要》促进教师专业化成长(4)

　　● 情感支持 重视师生间的情感交流，建立起积极的情感支持性环境和进行充分的情感沟通。教师的情感支持是教育行为最有效的催化剂，在积极的情感氛围中，无论是教师还是孩子都更容易产生被支持感和愉悦感，学习的动机更强，效果也更好。孩子是纯真的、感性的，对教师的依赖与崇拜使他们几乎无条件地服从教师。因此，教师需要淡化的是主宰的、冷漠无“情”的、高高在上的教育，着力于春风化雨、润物无声的“情感”教育。

　　3、让教师成为促进者

　　要求教师以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潜能，促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。

　　● 与孩子合作 要成为孩子的促进者，首先应该是孩子平等的合作者，当然，我们的孩子毕竟还非常的稚嫩，这种“平等”或“对话”应该是教师的理念和意识。教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流、情感的共享、智慧的碰撞。

　　● 做孩子支架 要了解孩子已有的发展水平，据此提出适当的发展目标，这个“适当”体现的是维果茨基的最近发展区理念。教师要帮助孩子明确他可能并应该达到的水平，使教学活动适当超前于发展并引导发展，通过对孩子的观察找到通向下一个发展阶段的关键点，为孩子搭建合理的支架。

　　● 为孩子助跑 教师要做孩子个性化、个别化发展的促进者。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度揭示了个体间的显著差异，教师要努力了解每个孩子的发展水平与潜在能力，因人而异地采用适宜的教育手段，时时留意孩子的行为，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题和困难。这种帮助不同于简单的指导与示范，而是在了解孩子潜能的前提下，略微超前，积极引导，有效促进孩子潜能的发展。

　　4、让教师成为学习者

　　学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。

　　● 理论学习 我们提倡 “主动地学、理解地学、联系地学”，根据具体情况指定学习内容，帮助教师系统地、有目的地学习，要求完成读书笔记、学习心得，交流学习感受，学习中能联系工作实际做深入思考，把别人的理论转化为自己的思想，科学地，灵活地指导实践，找准理论与实践的固着点、结合点，并因地制宜的发展和创新。