幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策(3)
毫无疑问，在幼儿园集体教学活动中还存在着其他问题，笔者只是就其中一些相对突出的现象进行论述，如何克服上述问题，我认为教师可以从以下方面进行尝试：
一、注重集体教学活动中的问题设计
幼儿的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在集体教学活动中，问题精心设计提问的问题，意图点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难，解决疑难，提供桥梁阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。
（一）问题必须围绕教学中的关键设计
问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
在这一点上，广西壮族自治区党委保育院大班语言活动――小鲤鱼搬家（此活动曾获广西南宁市幼儿教师“创新杯”教学活动竞赛一等奖），问题设计较好，教师在开始和结尾的散发性提问都围绕教学中的关键点设计，如：“有一群小鲤鱼要搬家，你们猜猜这是为什么？”“小鲤鱼还会回来吗？”让幼儿通过问题去思考，根据自己的想法去续编故事，解答问题的方法也是多种多样。
（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律
1、遵循循序渐进原则
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少，但广西壮族自治区党委机关保育院大班常识教学活动――奇妙的变化（此活动也获得了广西南宁市幼儿教师“创新杯”教学活动竞赛一等奖）就采用了这种方法，收到了较好的效果。教学中，教师用游戏的方式，通过一系列的提问：①白纸为什么会显出不同颜色？（幼儿往涂过米汤的白纸上刷稀释过的碘酒，碘酒与米汤发生化学反应，白纸显现不同颜色）②为什么图案会消失？（幼儿在不知情下使用石灰水，使之与白纸上原来显出的图案发生化学变化）③用什么方法可以找出穿着米汤衣服藏在树林里的怪兽？④怎样消灭怪兽？整个活动过程通过渐退式问句系列，引起幼儿的悬念，使之对这些化学变化产生整体印象，主动的获取知识。
