早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰(4)

　　在理想的境界中，这又是一个唯儿童独享的非文本学习形态。文本（text），是成人社会惯用的教学材料形式，传统教育的中心。一切教育的荒唐和怪诞（最现实的表现就是应试教育对儿童的种种折磨），几乎都与文本直接相关，因为，文本是成人社会的产物。游戏则不同，它超脱文本，是幼儿用自己的感官、动作和头脑与大千世界主动交往，丰富、发展自身认知和社会情感的载体。

　　音乐早期经验--信仰和策略

　　对儿童早期学习和游戏性质的新认识，是树立早期经验信仰的根本基础。此外，20世纪90年代以来，脑神经科学有关环境改变基因，以及"机会窗"和"关键期"等新概念，还有认知心理学有关内隐意识及其对人生创造过程的关键性积淀作用和转换机制的新发现和新认识，也证明了早期经验是人的智慧发展最重要的前提。

　　关于早期音乐经验，目前形成共识的信仰可归纳为以下几点。

　　1、关于禀赋：所有的儿童都具有一定程度的潜在音乐发展能力。2、关于个体独特性：儿童在音乐学习环境中，具备各自独特的兴趣和能力方向。3、关于判断性思维：婴幼儿能够通过音乐观念的体验，发展判断性思维。4、关于儿童生活环境：不同的生活背景和文化背景使儿童早期音乐经验具备文化的差异。5、关于学习内容：应当使儿童体验在物理属性、文化内涵和情绪意义等方面具备范例性质的音乐声响、音乐活动和音乐材料。6、关于成熟的表演性宗旨：如果儿童能够达到成熟的表演性目标，不必对其加以限制；反之，也不必强求。7、关于儿童早期的典型活动形态：一般倾向于认为，游戏即儿童的工作，或说学习形式。8、关于学习环境：在愉快的物理环境、社会环境和学习气氛中，儿童的学习效果最佳。9、关于对个体发展差异的适应：关键在于有针对性地设置多元化的学习环境、学习目标、学习材料和学习过程。

　　早期音乐经验的信仰和核心在于音乐教育的年龄下移，认可婴幼儿期音乐学习的价值，并通过他们与成人和环境交往过程中听觉和动觉的探索以及相应的情绪反应，积累音乐的动作认知和社会情感储备。成人对婴幼儿的作用，尽管看起来琐碎，但对人生音乐发展的贡献是巨大的，例如：精心选择能够覆盖音乐内在的基本要素和外在文化联系的曲目，用重复哼唱的方式影响婴幼儿，形成潜意识的接受和积累；对婴幼儿发出的具备哪怕是微弱音乐意义的声音给予及时和有一定艺术趣味的对答，形成婴幼儿积极的艺术性的社会交往意识；在听觉安全的前提下，使婴幼儿接触尽可能多样的人声、身体、乐器和环境的音响；可以充分利用经选择的录制音乐或现场音乐；在向婴幼儿创设音乐聆听机会时，有意识地随着音乐的拍子、节奏型和旋律进行方向或轮廓摇动，轻拍，抚摩婴幼儿，或与他们一起做简单的律动；为婴幼儿选择、设计和提供安全的、具备潜在的多样性音乐声响探索的可能性，而且能被婴幼儿操作的玩具或具备玩耍性质的物体；与幼儿一起谈论音乐及其与表现和感情之间的关系，并尊重和鼓励孩子的独特见解，不宜将成人社会的习俗观点强加给他们。