儿童诗的读、赏、创(2)

　　（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）

　　2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

　　五、 学习创编，合作交流

　　1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

　　（学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。）

　　2、点拨策略。可先以老师的“下水文”指导：这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

　　六、迁移课外，拓展学习

　　读《童年的水墨画》，写一首小诗。

　　附：“下水文”

　　我想（一）

　　我想把小手，

　　化作三秋桂子，

　　飘香宇宙，

　　连嫦娥也频频回望。

　　我想把脚丫，

　　化作潺潺流水，

　　让母亲河

　　永远载舟远航。

　　我想把眼睛

　　化作中秋的月亮，　　　　　

　　榕树下的孩子我想把身体

　　化作肥沃的土地，

　　让西北部的不毛之地，

　　也有小麦的芳香。

　　我想（二）

　　我想把耳朵，

　　高高地悬挂空中，

　　时时提高警惕，

　　让犯罪分子无处躲藏。

　　教学说明：

　　本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。

　　在教学设计上，“环节设计-学情预设-启发策略”的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空间。