4．诵读。

　　采用自己读，同桌读等多种朗读形式由熟读到背诵。如此文质兼美的文字，不积累实属遗憾。引导学生背诵课文“中华灯高照、金碧辉煌”等四字词及佳句，可以使学生在积累语言的过程中丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。

　　“文章不是无情物”她所表达的情感应该通过各种形式的读来表现，读出文字的灵魂，把北京越读越清晰，越读越亮。

　　三、夸北京

　　“口头为语，书面为文。口头指听说，书面的指读写”这是叶老对语文本体的简明扼要的阐述。语文教学不能没有语没有文，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。上述三篇课文不仅溢满了情，还留给了教师对文本钻研的空间。

　　案例：《北京》第四自然段教学片断

　　师：北京是著名的旅游城市，有很多名胜古迹和公园，除了课文中所讲到的景点外，你对北京还有哪些了解？说出来与大家分享吧！

　　生：北京有长城十三陵,颐和园,故宫,北海公园,

　　北京有天坛,地坛,日坛,月坛,及新建的中华世纪坛,

　　北京申办2008奥运成功时,国家领导人到中华世纪坛参加庆祝活动.

　　北京现代建筑有人民大会堂国家图书馆,首都国际机场,

　　师：咱们动手写写吧。把第四自然段写得更丰富，把北京介绍得更具体。

　　生：(课堂练笔).

　　案例：《北京亮起来了》教学片断

　　师：课文学到这，我记起了咱们一年级背过的一首诗《我多想去看看》，记得的同学一起试着来背背。

　　生背。

　　师：背到这，我想同学们不单单只是想去北京看看升旗吧，我们以“我多想去看看开头”往后写，老师有一个小小的要求，一定要多用课本上学过的词语。

　　生：（结合所学课文完成课内练笔)

　　我多想去看看北京美丽的夜景.

　　我多想去看看,去看看五光十色的霓虹灯,

　　我多想去看看光彩夺目的天安门城楼,

　　我多想去看看华灯高照的长安街.

　　我多想去看看彩虹一样的立交桥

　　……

　　评：老师用诗化的语言渲染气氛，拔动学生的心弦，引领他们将内心的情感通过语言，通过文字表达出来，真正做到有感受而发，如此语文的人文性与工具性并进，且相互渗透。