解说：当太阳的光隐去，夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头，各种色彩交相辉映，把北京变成了一座不夜城，北京的光芒与太阳同辉。她申奥成功，将承办2008年的奥运会，她的光亮吸引了全世界的目光。

　　生：看图像剪辑夸北京。

　　评：这段跨越时空的事物再现有利于促进学生对知识的获取，拓宽学生的知识面。多媒体给了学生真切的感受，提供给了学生多种感观的综合刺激，如此一来突破重难点便有破竹之势。

　　二、读北京。有效利用个性化朗读，有目的有意识地培植学生的情感世界。

　　1．示范读。

　　紧扣文本加强示范细读，让学生在倾听中感受北京的美。上面谈到的这三篇课文有一个共同的学习目标：正确流利有感情的朗读课文，产生热爱首都北京的意识和感情。

　　一年级的学生刚接触课文，语感的培养尚属起步阶段，范读尤为重要。教《我多想去看看》一文时，老师语速舒缓地范读第一二句，极力营造“我”沉浸在遐想之中的境界，对于采用了反复手法的末句“我多想去看看，我多想去看看”通过语气强烈的范读，让学生听出其中味道，听出在朗读时要突出“多想”以表达“我”向往北京的强烈愿望。有感染力的范读才会引起学生模仿的兴趣，初步培养语感。

　　《北京》一课的范读可放在课末，注重整体感受悟。

　　2．个性化朗读。

　　通过个性化朗读加深对文本的理解和体验，从而受到情感熏陶，真正做到“扣读导悟，读中见悟”。

　　案例：《北京》

　　师：咱们来一次小小的朗读比赛，读前告诉同学们你准备怀着什么样的情感来读。

　　生：我没去过,我想去北京我要读出向往之情

　　事实说话我认为北京太美了,我要读出赞美之情

　　北京真是太伟大了,我想表达出我的自豪

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　　案例：《北京亮起来了》

　　师：读出你最喜欢的段落，告诉我们为什么喜欢?

　　生：我喜欢第三自然,这么多种类的灯,我要记住它们的名字 ,等我去北京就能认出它们。

　　古老的故宫太迷人了,我要读出他的美丽。

　　真想在长安街上走走,我读第二段,我要读出大街的繁华。

　　评：这种个性化的朗读即活跃了学生的思维，又尊重了学生的情感体验和独特感受。

　　3．默读。

　　二年级下学期的学生可以试着让他们学习默读，让学生独自去触摸语言，感受语言文字蕴含着的思想感情。《北京亮起来了》一课的教学过程中可大力提倡默读，让学生独立咀嚼那些生动优美的词句。可圈可点，再内化，为诵读储备一定的感情基调。