行为主义课程理论(3)

　　(二)课程展开的几个步骤

　　1．任务分析：通常在开始教学前，课程目标应分解为较少的任务。在分析任务时，考虑四个方面的问题：为了完成这一任务，哪些概念儿童必须知道?哪几种注意技能儿童必须拥有?哪些身体运动是必须的?儿童必须达成哪些行为结果?

　　2．教学行为：当教师从课程体系中选择了适当的教学目标，并根据需要

　　作了适当的任务分析后，就要针对教学的目标行为选择有关教学策略，其中常见的策略有：

　　(1)示范(Modeling)：对示范效果的影响因素有示范者必须是儿童所钦佩的，或者其示范是儿童乐意认同的；伴有示范或演示的清楚的言语指导；应该从儿童的观点出发提供示范；给正确的行为提供鼓励和奖赏；使观察者模仿范型实施强化。

　　(2)激励(Prompting)：激励可以通过视觉的、触觉的或身体的渠道进行。教师通常会使用夸大的和积极的激励办法去激发行为，然后逐步改变或消退这种激励，使之变得更为自然。

　　(3)塑造(Shaping)或逐渐接近(Successive approximation )：塑造的主要使命是强化儿童在行为上的每一点进步。有时，非常小的进步也必须奖赏，并且，只有进步出现才子奖赏。

　　(4)连锁技术(Chaining)：大多数的行为都是一个连锁或序列中的部分，当一个连锁被分析为相关的组成要素后，每一个部分可以分别地教和实践，然后综合成自然有序的行为：

　　(5)学习策略：儿童学习并不只是学习课程内容，还要学习有关策略。不能指望所有的任务都通过示范来学习，也应考虑其他的学习方式。如果教师使用多种多样的教学方法，儿童就会在学习中较为灵活。

　　五、对行为主义课程理论及其模式的总体评价

　　1．积极方面：行为主义课程用客观的方法研究儿童的行为，并制定具体的行为目标，克服了传统课程目标的主观性、含糊性和抽象性，使课程从目标到实施的各个环节都具有极大的可操作性。尽管在一阵阵新型课程理念的“浪潮”声中行为主义课程理论似乎逐渐“销声匿迹”，但实际上它的课程理念已经成为一种“潜流”，并深深地“浸透”到每个幼儿教师的教学方法和教学行为之中，可以说凡是“有组织的教学活动”存在的地方就能发现“行为主义的身影”。

　　2．消极方面：受行为中义理论的心理学基础(机能主义)和哲学基础(机械唯物主义)的潜在影响，行为主义课程理论不可避免地带有明显的机械性，具体体现在：不太重视行为的内在原因，较少强调学习者的自主性、人格的完整性和独立性，对自主学习活动重视不够，将儿童置于被动发展的地位。