计算机与幼儿园课程的整合(3)

　　其次，教师与指导分离(因为幼儿园有专门的负责计算机教学的教师)，使得班级教师认为怎样使用计算机、利用计算机来促进幼儿的学习与自己无关，也就不可能真正对计算机的使用负责。而教师恰恰在发挥计算机对幼儿发展的积极作用、控制消极影响的过程中起着关键性的作用。因为只有教师对计算机的使用真正负责，才会认真分析计算机对幼儿发展的利弊及其背后的原因，做到扬

　　长避短；同时分析在什么条件下、在课程的哪些具体层面上能实现计算机与其他学习资源的有效结合，并对幼儿使用计算机的具体过程进行有意识的指导。只有通过教师的这些引导，才能尽量将计算机的负面影响控制到最小，将计算机对幼儿发展的积极作用最大化。而将教师孤立于幼儿的计算机活动之外，只能导致教师与指导的分离。

　　此外，在专门的计算机房使用计算机遭到批评的另一个重要原因是，这种做法不利于幼儿的身体健康。美国环境保护委员会发现，新的计算机和录像播放机会挥发21种化学物质，而这些物质需要花费144到360个小时才能完全挥发掉。该委员会1995年的一份报告指出。这些挥发性物质在放有很多新的电子设备的室内环境，尤其是在学校的计算机教室，危害会更大。这些有害物质会引起皮肤问题以及耳朵、鼻子和喉咙的干燥、堵塞等问题。[5]

　　综上所述，基于人们对计算机在教育中的作用的新认识，以及对我国一些幼儿园现在的使用方式的反思，我们认为，只有通过计算机与幼儿园课程的整合，才能有效发挥计算机对幼儿发展的积极作用，避免计算机对幼儿的不利影响。因此，计算机与课程整合是当前幼儿园使用计算机的最基本、最可行，也是最有效的方式。

　　三、怎样将计算机整合于幼儿园课程

　　前文已经谈到，将计算机整合于课程，是要将计算机融合到幼儿园的各种活动，尤其是游戏和教育活动中，并使计算机成为幼儿学习环境的一部分，成为幼儿学习和游戏的一个有机组成部分。而这种整合的关键是使计算机成为幼儿获得有益的学习经验的一种重要工具。整合的基本原则是：“计算机应当以辅助而不是以搅乱或替代现有资源的方式被利用”。阎由此，笔者认为，计算机整合于幼儿园课程，至少可以从以下几个方面进行：

　　(一)计算机进入活动室，形成计算机活动区，成为幼儿学习环境的一部分

　　任何一种学习材料或工具，要使幼儿熟悉并能充分利用，就应该最大限度地减少它与幼儿之间的距离，使幼儿方便可及。计算机也不例外。前面已经谈到将计算机单独放在机房的做法所带来的种种弊端，因此，作为整合的第一步，就必须使计算机进入教室，让计算机像其他活动区的材料一样，成为幼儿自由游戏与活动的工具。

　　计算机活动区应该具有开放性。开放的计算机活动区一方面使其他幼儿能观察到正在操作计算机的幼儿的活动，使他们分享经验，交流思想；另一方面，便于计算机活动区与其他活动区的联系，如：可以为餐厅设计招牌，为服装厂提供设计小样，为表演区提供道具等。如果将计算机独立于其他区域，就会有“将计算机变为第二个学习中心的危险”。