建立良好的精神环境，促进幼儿和谐发展(2)

　　（二）、加强师生之间的交流，融洽师生的感情

　　心理学家弗洛伊得曾说过：“幼儿表达情感和心理活动的主要方式是动作和神态。”幼儿情感外露带有易变、不稳定、好模仿的特点，虽然那不易掩饰的动作和神态为我们判断他们的心理活动提供了一定的依据，然而，仅凭察言观色来理解幼儿是不够的，因为教师的主观理解上的判断难免造成偏颇。所以在日常生活中要尽力为幼儿创设一个有话想说、有话可说、有化敢说、有话会说的教育环境。教师要多与幼儿接触，用微笑接待每一个幼儿，和幼儿做知心朋友，使他们有话愿意对老师讲，当幼儿主动来与老师说话时，教师要认认真真倾听，

　　热情投入有关话题，使幼儿感到老师可亲。教师要经常利用一日生活中各个环节和幼儿交谈，交谈时教师要尽可能平视或抚摩幼儿的手，肩，头或脸蛋，让孩子感受到母亲式的温暖，引导他们讲出自己的想法，看到的、听到的有趣的事情。如，再游戏结束时请幼儿说说你今天在美工区画的什么？捏的什么？角色游戏区的幼儿今天扮演了什么角色。使内向的幼儿敢于表达自己的想法；使能力差的幼儿学会表达自己的想法；使能说的幼儿更能完整准确的表达自己的想法，在交谈中发现孩子藏匿的闪光点，孩子能感受到老师亲切的、和蔼的、真诚中的爱，这样有利于教师准确地了解幼儿的思想动态，使教师把握好的教育时机使教育工作有的放矢。

　　（三）、运用音乐陶冶幼儿的性情，发展幼儿的情感

　　著名的儿童教育家陈鹤琴曾经说过：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神。”因此，我们在幼儿的日常生活中让音乐伴随幼儿，使他们从音乐中领略到大自然流水淙淙、鸟语花香、野蜂飞舞等美妙动人的场景，让幼儿的心灵沉浸在音乐中，使幼儿在音乐中感受愉悦的情绪快乐向上的节拍，在音乐中舒缓孩子焦躁不安的心情，在音乐中产生新的情感体验。如，我们在清晨孩子入园时，播放《快乐的孩子爱歌唱》等轻松欢快的音乐，使幼儿从早晨一来园就以一种欢快愉悦的情绪投入到一天的活动中。午睡时，为幼儿选择《摇篮曲》、《我的好宝贝》等歌曲让幼儿在舒缓优美的音乐中进入梦。

　　（四）、在日常生活中多给以鼓励

　　成人积极的态度对孩子影响很大，喜欢称赞是幼儿期的一个心理特征。因此，无论孩子做什么事情，都要善于发现他们的点滴进步和成功，给以赞赏和鼓励，使他们积累成功的情感体验。如：我班幼儿张新疆是个能力较强缺乏自信的幼儿，有一次我请孩子讲故事前，有意识对全班幼儿说：“我们班张新疆讲故事讲的可好听了，下面请他给大家讲个故事”。幼儿从老师的鼓励与信任渐渐开始自信。鼓励也包括接纳孩子的失败与不足，幼儿的年龄特点表明，幼儿好动、好奇，对任何事情都有一种强烈的“我自己”的自主愿望什么都要自己来，可是由于他们的知识水平和知识经验的缺乏，常常出现好心办错事的情况，遇到这种情况教师不要动辄迁怒，更不能对孩子说“你不行”这样做只能使孩子疏远教师，甚至害怕或产生对立的情绪和逆反心理，给师生的情感关系设置障碍。这既不利于培养师生情感，也不利于纠正幼儿的不良行为，当幼儿做错事，教师要让幼儿知道做错事不要紧，只要下次注意就行，同时教师要以温和的态度、合理的解释纠正孩子的过错，帮助幼儿获得正确的方法。在幼儿遇到困难时，教师要多鼓励幼儿用“再试试看”、“你能行”、“你会成功的”，孩子从教师的肯定与信任的态度中会获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，积极地参与到各项活动中，使自己的信心得到增强，产生愉快的心情，从而怀着更大的决心投入到下次的活动中去。