儿童阅读能力发展的研究(2)

　　4、发挥家园同步的教育作用。教师要积极向家长宣传阅读指导方法，纠正家长把阅读等同为早期识字的误区。引导家长开展家庭阅读活动。美国提倡：“为学前儿童进行20分钟的阅读活动，”并称为“您一天中最重要的20分钟。”效果良好，值得我们借鉴。

　　三、鼓励幼儿写日记、写故事书

　　我们经常鼓励幼儿互相交流自己的愿望、想法、见闻，并尝试着“写”下来，幼儿可以自己写、画，也可以把写和画结合起来，或者请家长、老师帮助记录。然后我们把幼儿的作品陈列出来，供幼儿和家长平时互相欣赏、交流、学习，从而提高幼儿和家长的“写作”水平和积极性。

　　四、培养幼儿的创新意识、创新精神

　　首先，我们指导幼儿

　　阅读新书时，重点引导幼儿去仔细观察画面的背景、人物的动作、表情等，充分发挥自己的想象力和创造力，不去看汉字，而是在最后欣赏故事的环节中，让幼儿自然、自发地去对应与内容相关的汉字。这样，幼儿就在不知不觉中认识了很多汉字。

　　其次，在阅读活动中，我们重视引导幼儿用表情、动作、体态等理解反映故事内容，体验人物喜怒哀乐等情感。在情感体验的基础上进行审美，在情感体验的基础上进行创造。如幼儿阅读图书《狮子和老鼠》，幼儿表演狮子愤怒的情形，有的握紧拳头、有的跺脚、有的咬牙切齿……表演狮子哭泣时，有的嚎啕大哭、有的趴在老师和同伴的肩膀上抽泣、有的独自默默垂泪、有的双手捂住脸……幼儿精彩的表演，实际上就是一个自我创新的过程。

　　再次，在阅读活动中，我们总是根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还有不足。使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展。如在早期阅读《小山羊和狼》中，围绕故事主题，提出“小山羊还有什么办法可以救自己？”幼儿思维活跃，想出了“小山羊骗狼说，自己不小心吃了有农药的草，快要中毒死了，肉不能吃。”“羊对狼说：‘我现在太瘦太小，你吃不饱的，等我养胖些再来吃我。……经过培养，幼儿形成了解决问题有多种方式方法的观念，能宽容地理解和接纳别人的不同看法，渐渐地养成了寻求多种方法的习惯。在对问题进行分析、比较的过程中，提高了解决问题的能力。

　　五、培养幼儿积极操作的习惯

　　在阅读活动中，我们通过各种手段和活动培养幼儿积极操作的良好习惯，尽可能地通过整合的阅读活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时发展智力。

　　1、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅与故事内容、情节相符的画面，再装订成一本书，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

　　2、发动幼儿收集费旧图书、图片，并把这些图书图片上的动物、植物剪下来，指导幼儿重新组合，贴在一张张白纸上，引导幼儿充分发挥想象画上背景，装订成册，最后创编故事。

　　3、幼儿自己制作头饰寻找合作伙伴一起扮演角色。

　　4、戴上手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。

　　5、壁画讲述等等。如幼儿集体阅读了图书《熊猫开商店》后，幼儿在活动区中立即兴致勃勃地操作起来：有的孩子边欣赏音乐边表达熊猫笨重、胖乎乎的姿态；有的孩子在游戏中搭建各种桥梁、房屋，建起了熊猫乐园；有的孩子利用废旧物品布置了壁画“熊猫开商店”；有的孩子躲在木偶后面饶有兴味地边操纵着布偶，边为其配音；有的孩子三五成群商量着合作制作图书；有的孩子又为故事创编出猴子、兔子等动物来到熊猫百货商店买东西的新情节，然后根据新编的故事制成图书等等。