在讲读课中进行作文教学的实践与思考(3)

　　这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生 对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细 节的单项训练，如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文，规定其中必须要有一两个关于人 物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写 人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学 效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用 典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会 起到很好的作用。

　　在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。 那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传 序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合 的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之 豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所 溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴作用 。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以，《古文观止》的编者吴 楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感 慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中 第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而 高昂，时而低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传序》，这是 深得其中真谛的。所以，我教学这篇文章时，常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超，启发学生从文章的 结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新， 学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果 我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教 学的质量也自然而然地提高了。