用好教材,构建知识网络(3)

　　（三）讨论质疑,帮助学生补缺补漏

　　学生在学习过程中，必然会遇到容易混淆的问题或自己解决不了的问题，这时让学生把疑问提出来或教师提出问题，交给全班或小组讨论，充分发挥学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化。教师设疑应设在知识的关键处，如什么叫整除、约数和倍数；设在知识易混淆处，如“质数与质因数有什么联系与区别；设在知识的难点处，如求两个数的最大的公约数和最小公倍数，在计算时有什么联系和区别？为什么？在讨论疑点时再次指导学生审读教材，从定义、方法、结果上进行讨论，然后小结，并举例加以说明，让学生在讨论中更好地掌握知识，达到帮助学生弥补知识的缺陷。

　　（四）练习设计,巩固学生的知识

　　实践证明,练习是学生获取、巩固和应用知识的手段之一。教师要根据学情，有针对性的设计练习，让学生在运用的过程中去体会知识间的内在联系，加深对知识的理解。通过“整理与复习”的前期教学,学生对单元知识的掌握有了进一步系统化，认知结构更加完善。但这些系统化、结构化的知识是否能被学生灵活运用，取决于学生学习能力的高低体现。教师应充分利用教材，发挥课本习题的效能，拓宽练习空间，适当设计综合性、发展性的练习，如：五年级学生30—50人之间，假如按3人一组，4人一组，6人一组或8人一组，都恰好分完,请问五年级有多少人？教师通过练习形式，让学生所学的数学知识得到巩固和扩展。需要注意的是，练习设计充分重视学生发展的不同程度，使不同的学生有着不同的练习重点，体现分层教学的思想，做到“下不保底，上不封顶”，让不同层次的学生都得到提高和发展。

　　总之，“整理和复习”的教学要以现代教学论和心理学为依据，需要教师对教材知识的激活，“读懂”学生，“读透”教材，创造性地“用”好教材，营造一个有利于学生主动学习的良好环境，在教学实践中不断尝试.创造出更科学、更高效的教学方法。