语文教学中培养学生的审美能力(2)

　　三、培养鉴赏美的能力

　　要培养学生高尚的审美观必须积极引导学生进行审美鉴赏实践，以提高鉴别和欣赏美的能力。如《第一场雪》一课写放晴雪景一段，作者推门一看，不由发出一声感叹“嗬”内心的喜悦溢于言表。课文先总写了柳树、松树和柏树上的积雪，写了孩子们欢乐的叫喊声震落树枝上的雪，然后引导学生想象万里江山一片白皑皑的雪景，欣赏那洁净无瑕的环境美。再让学生通过读读、想想、说说，明白因为雪下得大，雪花不规则地重叠，细看就给人一种毛茸茸的感觉，亮晶晶是因为阳光放射出光芒。教师可指出：雪球儿既是“蓬松松”，应该轻，为什么说是“沉甸甸呢？”有的学生马上就想到因为松树是四季常绿的，它们的叶子一簇一簇，雪花落在一簇一簇叶子上，就变成蓬松松的雪球儿，又因为雪下得大，积在叶子上的雪多了，又变成沉甸甸的了。作者通过“毛茸茸”与“亮晶晶”、“蓬松松”与“沉甸甸”这两对初看是不协调的反义词，细读却是观察入微的自然写照的对比，描绘了雪后世界的形态美，再加上随风飘扬的雪末儿映着阳光，显出一道道五光十色的彩虹以及孩子们欢乐的叫喊声，这一切，组成了静中有动、动中有静、有声有色的美丽雪景。我就这样通过引导学生熟读、精思，启发想象，进行联想对比，让学生陶醉于课文描写的雪景之中，把语言训练、思维训练和美的熏陶有机在结合起来，增养了学生鉴赏美的能力。

　　四、培养创造性理解能力

　　语文课文中很多是描写正面人物的，有的是英雄伟人，也有的是普通人物，这些人物告诉我们什么是心灵品质美、什么是行为举止美，这就是写人文章所含的“道”。“道”不能说教灌输，不能拼凑文字或戴帽贴标签。为了让学生受到深刻的教育，教师就必须引导学生人对物进行有目的评议，看清人物的内心世界，从了解到理解，从起敬到模仿，从而吸取养料，懂得人生道理。如《一个苹果》一课，塑造了8位可爱的志愿军战士的群像，他们在极其干渴的情况下推让一个苹果。如果教师把8位战士的感人之处一一讲述，学生会觉索然无味；如果教师来概括他们让苹果具有阶级友爱精神，学生也许会无动于衷；教师若采用“先扶后教”的方法，让学生自己评议自己体会，就能达到自我教育的目的。在展开评议时，教师要求学生始终抓住1个与8个、想吃与不愿吃、命令吃又吃不了这些矛盾，展开想象，评评战士们渴不渴，该不该吃，议议战士们是怎样想的，这样“我想着别人，别人也想着我”的阶级情谊就为学生所体检。至此水到渠成，“道”已体会无遗。教师又推波助澜引导学生再议，吃不完一个苹果时，连长为什么哭了，那泪水为何是幸福骄傲的？由于悟了“道”，学生议到点子上：“连长为自己生活在一个人与人之间充满着爱的温暖集体中而感到无限幸福，为自己有这么多相互关心的好战士而感到无比自豪。”这样的评议，“道”悟得深刻，学生也受到了形象美教育，培育了审美能力。