利用生病教孩子珍爱生命

　　[新闻提示]

　　22岁的江西女生张瑞日前到成都参加四川电子科技大学计算机学院2007年硕士研究生复试及面试，却在考试前一晚患急性阑尾炎。为了不误考试，张瑞冒死暂缓手术，坚持上考场。成都市第六医院的领导们被她的求学精神所感动，专门派出救护车将张瑞送到考场，安排急救医生寸步不离地在考场外“监视”病情。考试完毕，已经虚脱的张瑞被火速送进手术室。

　　而就在前几天，广东肇庆一小学3年级的男孩小强在上学途中，被两名中学生勒索。因一无所获，两中学生丧心病狂地点燃小强所穿的校服，以示惩罚，导致其被烧成重伤。

　　这两个事件，尽管前者令人感动，后者令人愤慨，但它们有一个共同之处，就是对生命的漠视。这又一次在我们耳边敲响了警钟：对孩子的生命教育不能再等了——

　　由于学习压力的不断增大和生命教育的缺位，青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考，心理问题日渐突出。有关方面调查显示，在中小学生中，曾有13.3%的人认真考虑或计划过自杀，4.9%的人尝试过自杀，“特别想自杀”的占17.4%，青少年自杀日益呈现低龄化；在大学生、研究生中，轻视生命的行为也时有发生。而漠视生命的另一个恶果是不尊重和珍惜他人的生命，近年来，青少年杀人事件也屡屡发生。

　　如何让孩子珍爱生命，是一个摆在我们面前的严峻话题；而告诉孩子“生命的可贵”，学会如何尊重生命、爱护生命，既是老师的责任，更是父母的责任。

　　告诉孩子“生”与“死”

　　父母对孩子的生命教育应从儿时开始。借助书本知识、大众传媒和生活中的具体事件如亲朋好友的去世、小动物的死亡等，让孩子明白什么是生、什么是死。让孩子接受死亡，告诉他们死亡是不可避免的，是生命发展的规律。进而让他们懂得：生命对于每个人只有一次，它是人生最宝贵的；生命又是短暂脆弱的，正因为如此，所以更应该尊重生命，利用好属于自己的时间，做有意义的事。

　　当孩子长成少年，随着自我观念的萌生，“我是谁”、“我为什么而生”这样一些涉及生命价值的问题，也同时产生了。家长应适时指导他们做出正确的解释，避免在孩子的头脑中形成类似“为父母而活”、“为得到老师的赞赏而活”等糊涂观念。对处在青春期阶段、独立意识强的孩子，父母要给予他们更多的人文关怀，有意识地引导他们遇事冷静，使之以平和的心态对待危机，以积极乐观的态度应对，避免固执、偏见和蛮干；勇敢地面对现实，进行必要的心理承受能力锻炼，增强抗挫折承受力；学会掌握自我心理调整、自我控制的方法，在任何情况下都不做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为。

　　借助身边小事打动孩子的心

　　对孩子进行生命教育不能靠简单的说教。爸爸妈妈不妨借助生活中的一些小事，懂得生命的可贵。比如，让孩子养一种小动物，每天照顾它，给它喂食喂水，看着它一天天健康成长；在小动物生病的时候，怎样帮助它、精心呵护它，使它渡过难关。也可以给孩子一个鸡蛋作为他的“孩子”，走到哪儿带到哪儿，一个星期后看看鸡蛋是否完好无损。借助这些具体、直观的活动，孩子更容易感受到生命的脆弱与珍贵，感受到妈妈的爱、爸爸的爱和家庭的重要。

　　如果父母仅仅靠告诉孩子名人怎么坚强、古人怎么坚强，从而要孩子也坚强，这样的生命教育是冷冰冰的、效果也会大打折扣。借助活生生的事物，孩子的心才容易被打动。

　　利用生病教孩子珍爱生命

　　不知从何时起，“带病上学”成了被赞美的行为。一些父母也以此为例激励自己的孩子努力学习。但仔细想来，这实属一种误导。因为，生病是身体发出的一种信号。家长应该利用这个机会，向孩子解释：身体报警了，告诉你该休息了。同时，向孩子传递关注健康、尊重生命的概念，因为生命只有一次。“皮之不存，毛将焉附？”如果健康乃至生命都没有了，那还谈什么学习呢？

　　父母要让孩子明白，头痛脑热、伤风感冒也不见得完全是“小”病。有的孩子因感冒治疗调养不当患了病毒性心肌炎，化脓性扁桃体炎也可以引发急性肾小球肾炎，流行性腮腺炎也算是人人都得的“小病”，但其合并症有睾丸炎、脑膜脑炎等。可见，所谓的“小病”并不是总停留在“小”的阶段，有时还会越闹越大。况且，一次病未彻底治愈，机体抵抗力下降，过不了几天，有点“风吹草动”，就容易再次生病，很可能影响一生的健康。另外，也要给孩子讲明白，带着感冒等传染病去上学，很可能传染给同学，影响到他人的健康。从最基本的小事起步，向孩子灌输尊重生命的意识，效果会更好。

　　教孩子意识到眼前的危险

　　前不久举办的“中华青少年生命教育论坛”公布了一个令人震惊的数字：我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班40多名学生。为了不让每一朵花早日凋谢，父母必须防患于未然，教孩子意识到眼前的危险，具备必要的躲避危险的能力。比如告诉孩子：有人落水，赶快去喊成人来救，即便会游泳最好也不要亲自下水去救，因为孩子的游泳水平和力气不足以救起一个人，其结果很可能是没救出人、自己的命也搭上了。当然，我们可以教给孩子一些抢救的技巧，当落水者被救上岸时，孩子可以给他一点帮助。另外，父母平时也要把一些应对地震、火灾、交通事故的方法教给孩子，使他们能在短时间重新获得安全。

　　给孩子高质量的生活

　　生命教育专家认为，对青少年自杀问题，家长应该透过现象看本质。21世纪教育发展研究院新生命教育研究中心负责人袁卫星认为，不能只盯着自杀现象本身，要关注自杀背后的东西。一个人自杀，背后是几个、几十个生命的焦虑。“自杀毕竟是少数，心理焦虑才是普遍的状态。”与自杀相比，袁卫星认为父母应更多地关注孩子的心理焦虑。生命教育不能立足于防止自杀，而是关注孩子的健康成长、快乐成长。

　　上海市社科院副研究员陆震认为，如果一个孩子，因为家庭、学校、社会等某一个方面或某几个方面的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈，很失望，很恐惧，很孤独，很无助，处于一种被抛弃的状态或一种被抛弃的绝望感觉之中，这个孩子的生命质量就很差，处在这种状态下的孩子随时都有自杀的可能，因为生活对他们，分分秒秒都无比艰难凄苦。

　　一个没有痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧和孤独的生命才是有质量的生命。所以，父母有义务让孩子远离它们，开心地生活。为了做到这一点，父母千万别给孩子施加太大的压力，不要让孩子累得没有喘气的时间，不要让孩子为难，不要伤害孩子的自尊，不要给孩子提力所不能及的要求，不要对孩子冷漠，不要让孩子失望，不要对孩子动粗耍蛮，不要使孩子自卑。而且，由于孩子比大人脆弱得多，所以在这些方面，都应把孩子承受力的极限，定在成年人承受力一半的限度上。因为，孩子的生命质量有多高，我们这个世界就有多好。

　　[名词解释]

　　生命教育

　　《上海市中小学生命教育指导纲要》对生命教育是这样定义的：一种旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的教育活动。

　　目前对生命教育的内涵有几种代表性观点：其一，从生命实践展开的角度，强调生命教育的生活化，重视生命的照料、人际调适、社会能力和道德良心等情感的培养。其二，从批判过度理性化的立场出发，强调生命教育的终极关怀，探索终极依归。其三，从轻视生命的事实出发，强调生命的本体价值，教导学生珍爱与尊重生命。以积极的态度面对生命中的失落和痛苦，确认生命的意义与价值。这种教育能够使人学会生存、学会生活、学会沟通、学会与人相处，从而摆脱迷茫，树立信心，激发勇气，重新点燃生命之火，走出困境，走出焦虑、抑郁、消沉的泥沼。

　　[相关链接]

　　国外的生命教育

　　1979年，一直从事戒毒辅导工作的澳大利亚牧师特德·诺夫斯在悉尼成立了“生命教育中心”。在那里，孩子会接受到诸如过天桥时不要嬉戏打闹；家里出现火险时该拨打哪个号码求助等等。久而久之，孩子们潜移默化地领悟了生命的意义，也学到了保护自己和他人的方法。

　　时至今日，已有约200个“生命教育中心”遍布全球，包括发源地澳大利亚和英国、美国、南非、泰国等。

　　这些教育显然没有白费，两年前的圣诞节，11岁的英国女孩蒂利随家长前往泰国普吉岛度假。正是她，最早发现了海啸的征兆，并及时发出警报，挽救了100多名游客的生命。