小学实施思品生活化的方法(3)

　　四、做一做，体验生活

　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。我们知道，思想品德教材大都是以故事为载体来传授某种道德观念的。尽管这些故事大都是生动有趣、富有教育意义的，但这些事毕竟是发生在别人身上的。学生只是站在旁观者的立场上静态地分析别人，知道了应该如何如何，获得的是理性认识。而现实生活是动态的，是复杂多变的，良好的品德形式必须植根于儿童的生活过程之中，而非生活之外进行。

　　例如：《爱惜劳动成果》一文，如果仅限于阅读语言文字，可能学生感受不大，不妨组织学生到户外去参观工厂、建筑地、农田……让学生帮助农民种田、插秧、收割，采摘棉花，亲自体验劳动的艰辛，回来后写下自己的感受。这样，使学生主动地用自己的眼睛去观察，用自己的双手去尝试，用自己的心灵去体验，用自己理智感悟生活的意义和做事、做人的道理，从而内化为健康向上的品德，外显为良好的行为和自觉的习惯，锤炼顽强的道德意志。

　　五、议一议，创造生活

　　美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反映才是有效的。”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的财富。因此，教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主得运用所学 的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决遇到的各种实际问题，从而发展创新思能力和道德实践能力，使教育具有针对性、实效性、创新性。如教学《当老师不在的时候》一课时，我特意离开教室一会儿，让大家自习。上课了，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的……然后我走进教室，让学生自我评判：当老师不在的时候，我在干什么？对不对？谁在干什么，值得我们学习？谁还需要改正？学生对自己的实际行进行剖析，非常乐于参与。教育也落到了实处。

　　综上所述，思品教学只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现道德的内化和情感的提升。我们的使命是要走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作，唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量，引领学生走向生活的真实，体验生活的乐趣，焕发生命的活力。