如何优化幼儿一日活动过渡环节(5)

　　在组织幼儿半日活动可以用图标暗示来使幼儿在不知不觉中理解常规，并遵守常规的好方法。如，为了引导刚小班幼儿进区游戏小鞋子如何摆放，就可以事先剪了一对对“小脚丫”，把它们一一贴在需要脱鞋进入的区域旁边，幼儿很快就学会了如何摆放鞋子这一规则；还在喝水的开水桶边上贴“小脚丫”，解决了幼儿喝水时的排队问题；在上下楼梯画上“小脚丫”帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则；在各进区卡上画满幼儿人数，明确规定了参加游戏的人数……；在图书角的小嘴巴上竖着一个ⅹ，意思是禁止大嗓门要保持安静，不能影响干扰别人；盥洗室内贴上禁止水龙头滴水和规范洗手流程图，让幼儿学会正确洗手的方法。这些图标稚趣可爱，容易理解，幼儿很乐意去遵守。可见，让环境开口说话，比强加给的常规幼儿更易接受，从行为规范的角度告诉幼儿应该怎样做。

　　（2）教育活动暗示，帮助幼儿建立活动常规。

　　实践告诉了我们常规的建立要科学、合理，不能由成人包办，应尊重幼儿自主性，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。所以，充分的借助幼儿园的教育活动，这将有利于幼儿生活常规和学习常规的自觉建立。

　　为了创建班级自然角，班中的家长配合我们带了各种丰富的水生动物，孩子们非常喜欢常常围着观察。可没过几日我们就发现有孩子经常将自然角中的各种种子放在水生动物的水缸中，经过几次集体谈话教育这样的现象还是时有出现。一日早上我发金鱼缸中因为被投放了种子，种子吸水膨胀使缸中的水变色、泛黄影响了金鱼生存的环境，所以金鱼死了。我本想把金鱼缸中的死鱼倒掉，但一想这是一个很好的教育契机。于是在晨间活动结束后我组织了活动“金鱼为什么会死”。孩子们通过观察、思考，自己得出了金鱼死亡的原因，他们深刻的认识到金鱼死亡的原因是因为他们生存的环境发生了变化，结合这个活动我还引出了当时四川地震这一事件，让孩子进一步感受了解到，当人生存环境发生变化时也会死亡，并教育孩子保护环境，珍爱生命。这个教育活动的开展收到的很好的教育效果，打这以后在鱼缸中投放种子的情况再也没有发生过，孩子还主动提出不用小手乱摸的要求。在幼儿园中类似以上的教育活动非常多，只要老师能学着有心人就不难发现。

　　（3）用区域活动暗示，帮助幼儿建立活动常规。

　　区域活动应该贯穿在幼儿一日活动的每一个环节，但在具体的操作活动中，我们的老师发现这一点我们做的还比较欠缺。虽然我们在一周教学安排上能充分做到将区域活动的内容安排在晨间接待、上午教学活动、下午游戏活动中但是在组织幼儿上完一个集体活动后，我们更多的是鼓励幼儿在座位上玩一些安静的游戏或念一些儿歌。这样的活动组织不免使班中有些活跃分子开始在教室里跑来跑去，互相追逐；还有的呢，冲进娃娃家、小超市，把里面陈列的物品当成武器，玩起了打仗的游戏。虽然我以前曾多次与孩子谈话，强调了下课应该去小便或者喝水，但是孩子们早就把我的叮嘱抛在脑后了。如果能真正做到将区域活动贯穿在幼儿一日活动的每一个环节，那么就会看到：孩子们在区角中，专心的给“小动物”喂食，用橡皮泥做出各种形状的物品等，教师也会给孩子留下充足的自主学习、游戏的时间，幼儿活动常规建立良好，幼儿一日活动过渡环节的优化问题也会迎刃而解！

　　总之，我们对于常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，以平等的师生关系为前提，多经常采用“寓教于乐”的生活渗透法，并反复实践。抓常规不是一朝一夕的事，需要教师的持之以恒以及要求的一致性。我们不能将常规视为钉入儿童身上的一颗钉子，而需要将它看成是播种在儿童心里的一颗种子。