苏教版六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡,但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略,探索出解决问题的一般步骤和思考方法,一切是如此的顺理成章,又是那样的扎实平稳。
1.从学生已有的知识经验出发,为新知学生做好准备。
学生走进课堂时并不是一张白纸,他们在三年级就已经学过鈥湸犹跫肫疴濃湸游侍庀肫疴澱饬街纸饩鑫侍獾牟呗裕饬街植呗允墙饩鍪导饰侍庾罨镜牟呗裕彩潜究伟床街杞饩鑫侍獾囊桓鲋氐悖窘诳未友延械闹痘〕龇ⅲ岷暇咛迨道醚靡延械牟呗岳捶治鍪导饰侍猓狡鹧延械娜现裉觳呗缘难白龊酶聪白急腹ぷ鳎诮酉吕蠢獾恼硖跫⒗斫馓庖夂头治鍪抗叵怠⑷范ń馓馑悸肥保乃嘉拖缘酶吵
2.站在学生的角度,顺应学生的思维进行合理设计。
如在例题的教学中,教师先让学生读题,再让学生交流读题的感受,学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱,自然引发学生整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节,由于在此之前,学生没有这样的经验,如果直接整理和摘录条件,学生往往无从下手,因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录,给学生一个方向。虽然有了一个方向,但还是有部分学生不知道怎样整理,再通过几份作业的对比,哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节,虽然在本学期学生已经接触过将 鈥湹檬朐忖澱庵旨煅榉椒ǎ捎诹废暗谋冉仙伲饫镉质侨郊扑愕募煅椋鲜τ迷谔跫衔屎诺姆椒ǜ髁耸实钡闹傅肌V淮友慕嵌瘸龇ⅲ拍苡姓庑┖侠矶擅畹慕萄杓疲乃嘉诺靡运忱箍
3.教学语言精练、清晰,小结到位。
从这节课的教学内容多,也很繁琐,不论是理解题意,还是分析数量关系,或是检验,都需要学生有准确、完整的表述,这对于四年学生来说,还是有一定难度的,相应的,老师要强调的也就多了,但今天这节课,老师的语言精练、干脆,每个问题的指向性都很明确,每个环节的小结也很到位,也正是这些精练的小结,学生在最后的回顾反思阶段,才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。
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