人教版三年级语文下《画杨桃》教学实录
第一课时
师：以前我给你们上过什么课呀？
生：《曼谷的小象》
师：今天咱们还去曼谷吗？
生：不去了。
师：不去了，咱们就在教室里上什么课？
生：《画洋桃》
师：（教师板书鈥溹礅�潱┪也话幢仕承矗倚戳艘桓鍪裁矗�
生：口（kǒu）字。
师：不对。想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？
生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？
生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，
（教师在鈥溈阝�澙镄粹�準�潱赦�溙镡�潱┱舛垢趺戳耍磕闼怠�
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的鈥溓锈�潱阌玫氖氢�湻肘�潯Ｄ囊桓龊鲜剩�
生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在鈥溙镡�澫禄�溁�潱赦�溁�潱┫衷谀兀空饪槎垢趺戳耍磕闼怠�
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？
生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在鈥溁�澤霞逾�溡烩�澇赦�溁�潱�
生：盖上盖。
师：什么字啊？
生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？
生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书鈥溠钼�潱┱馐鞘裁矗�
生：杨（y谩ng）字。
师：这是什么？（板书鈥溙意�潱�
生：桃。
师：见过杨桃吗？
生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）
师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读
到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？
生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）鈥溛叶列⊙哪昙兜氖焙颉�.画走了样。鈥�
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？
师：下一段。
生：（读文）鈥溣幸淮窝Ｉ贤蓟巍�.自己觉得画得很准确。鈥�
师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的鈥溛意�潱热缥蚁衷谑且�
个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的鈥溛意�澴谑裁吹胤剑看蠹叶炼聊蔷浠啊�
生（读文）：鈥溛业淖辉谇芭趴勘叩牡胤健ｂ��
师：鈥溛易谇芭趴勘叩牡胤健ｂ�澞阒钢缚矗�溛意�澘梢允窃勖前嗟乃烤桶聪衷诘淖弧�
生：是他。（指一学生）
师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？
生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁
来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：鈥溊鲜θ谜饧父鐾Щ氐健�.就画成什么样。鈥�
师：最后一段谁来读。
生（读文）：鈥溦馕焕鲜Φ幕巴腋盖捉驳氖悄敲聪嗨啤Ｋ堑慕袒澹╤ǔi）使我一生受用。鈥�
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（h霉i），再读一次。
生：鈥溗堑慕袒澹╤u矛）使我一生受用。鈥�
师：对，坐下。还想不想读？
生：想！
师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，
想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？
（学生默读课文）
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：鈥満脱赵蒙�澋囊馑迹褪切稳萏群桶汕住�
师：你讲了一个词语。你要说什么？
生：我要说鈥溠纤噔�澋囊饧�
师：哦，也是一个词语。他说了一个鈥満脱赵蒙�潱狄桓鍪裁矗�
生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？
生：相反。
师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲鈥満脱赵蒙�澏遣皇呛脱赵蒙磕愫脱赵蒙乜醋糯蠹摇�
生：。.我不太会。
师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲鈥溠纤噔�� 吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。
生：这篇课文一共有19 个自然段。
师：还有什么？就这一点吗？你说。
生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？
师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？
生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？
师：你先说说什么叫鈥溡簧苡免�潯�
生：就是永远都会用到。
师：是这个意思吗？
生：是。
师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？
生：是。
师：你再提提你的问题。
生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？
师：好了，上来写。（学生板书）你讲。
生：杨桃是怎样的？
师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？
生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？
生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？
生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？
师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了鈥�9鈥潱玫窖媲埃┠憧凑馐鞘裁醋郑�
生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？
生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题？懂了没有？
生：懂了。
师：还有什么？你说。
生：为什么老师要让同学画杨桃。
师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？
（此生无言，众笑）
师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。
生：我想为什么画东西不能画得想当然？
师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）
生：我知道鈥準煜も�澋囊馑季褪侵赖们宄�
师：你熟悉我吗？
生：熟悉。
师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？
生：没有。
师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。
生：我知道鈥溄袒邂�澋囊馑迹褪墙萄怠⒔痰肌�
师：对，你说。
生：我知道鈥満脱赵蒙�澋囊馑季褪切稳萏任潞停桶汕住�
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。
生：鈥湴肷吴�澋囊馑季褪前胩臁�
师：对，可以，你说什么？
生：为什么有几个同学觉得鈥溛意�澔难钐也幌裱钐遥�
师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？
生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：鈥湼嫠呶颐腔筇掖硬煌姆较蛉タ矗库�澞愕囊馑际撬担钐曳旁谡饫铮阆仍谡饫锘偃プ蟊呋偃ビ冶呋浚ㄖ谛Γ┦钦庖馑悸穑�
生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？
生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生：能。
师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图
生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：明白了。
师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图
生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）
生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）
生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？
生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？
生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和鈥溛意�澑盖椎幕笆悄敲聪嗨颇兀�
师：记住你的问题。你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？
生：为什么父亲那么严格要求鈥溛意�潱�
师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。
生：为什么老师不直接表扬鈥溛意�潱�
师：为什么老师不直接表扬鈥溛意�潱苦牛闼怠�
生：为什么鈥溛意�澏列⊙哪昙妒保盖撞沤题�溛意�澭Щ�
师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？
生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？
师：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道为什么老师看了我的鈥溁�澮闷鹄次蚀蠹遥�
师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
生：愿意。
师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：杨桃。
师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。
第二课时
师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。
生：他的方法是不对的。
师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
生：他。（指评价的学生A）
师：那你说吧，他怎么不对？
生：他说。.他说。
师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？
生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言。.
师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。
生：因为他是从不同的角度去看的。
师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
师：对不对呀？
生：对。
师：课文上有没有关于这个方面的叙述？
生：有。
师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
生（读文）：鈥溊鲜戳丝凑夥叩轿业淖簧献吕矗笫恿艘幌陆沧郎系难钐意�潯�
师：老师走到我的座位上，先干什么呀？鈥斺�斣谒奈恢蒙侠纯础Ｕ馐且淮涡鹗觥；褂忻挥校抗赜诟詹拍歉鑫侍猓挝哪睦锘褂行鹗觯�
生：还有鈥溕笫逾�潯�
师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调鈥溕笫逾�潱�
生：因为。.
师：谁知道她强调这个鈥溕笫逾�澏圆欢裕�
生：对。
师：为什么要强调这个鈥溕笫逾�潱�
生：因为强调了鈥溕笫逾�潱涂梢耘卸纤枚圆欢浴�
师：你应该从鈥溕笫逾�澱飧龃实拇室迳先ダ斫狻ｂ�溕笫逾�澥遣皇蔷涂匆幌拢�
生：不是。
师：是不是就观察一下？
生：不是。
师：怎么看？
生：认真看。
师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：审视。
师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。还有哪里？
生（读文）：鈥溣谑抢鲜η胝饧父鐾至髯轿易簧镶�潯�
师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？
生：请他们坐在鈥溛意�澋淖簧先タ囱钐摇�
师：听懂没有？
生：听懂了。
师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？
生：对。
师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）
生：知道了。
师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
师：还是这样来发言，行吗？
（学生七嘴八舌在下面议论）
师：他（指A）读懂课文没有？
生：没有。
师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
生（读文）：鈥溊鲜戳丝凑夥叩轿业淖蛔吕矗笫恿艘幌陆沧郎系难钐摇ｂ��
师：对，这是一段，再读：鈥溔媚羌肝煌А�.鈥澊蠹乙黄敫痢�
生（读文）：鈥溣谑牵鲜η胝饧父鐾至髯轿业淖簧稀�.鈥�
师：（对A）这两段你听明白没有？
生：没有。
师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。
生（读文）：鈥溊鲜戳丝凑夥叩轿业淖簧献吕矗笫恿艘幌陆沧郎系难钐摇Ｈ缓蠡氐浇蔡āｂ��
师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？
生A：因为老师要审视一下。.
师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。
你读出来（指另一生）
生（读文）：鈥溙崞鹧筇遥蠹叶己苁煜ぁ５牵吹慕嵌炔煌钐业难右簿筒灰谎惺焙蚩雌�
来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。鈥�
师：（对A）鈥溡纯慈思沂谴邮裁唇嵌瓤吹摹ｂ�澱饩浠耙馑级欢�
生A：懂了。
师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。
生（读文）：鈥溣谑牵鲜η胝饧父鐾至髯轿业淖簧稀ｂ��
师：好的，让同学们也坐到鈥溛意�澋淖簧稀Ｏ衷谖一骨肽悖ㄖ窤）评价刚才那幅画。你再采取行动。
（A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）
师：这次他（指A）读懂文章没有？
生：读懂了。
师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。
生：这位同学画得对。
师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。
生A（读文）：鈥溈吹慕嵌炔煌钐业难右簿筒灰谎惺焙蚩雌鹄凑嫦窀鑫褰切恰Ｒ虼耍蔽颐强醇鹑税蜒钐一晌褰切堑氖焙颍灰ψ欧⑿Γ纯慈思沂谴邮裁唇嵌瓤吹摹ｂ��
师：引用得对不对？
生：对。
师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？
生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。
师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）
生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。
生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）
师：是啊，他这幅画得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！
师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。
师：能说一说为什么吗？
生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。
师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？
生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。
师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
生（读文）：鈥溛胰先险嬲娴乜矗侠鲜凳档鼗约壕醯没煤茏既贰ｂ��
师：他读懂课文没有？
生：读懂了。
师：那么父亲的话他做到没有。
生：做到了。
师：引用有关语句。
生B：（读文）鈥溎憧醇患鳎鞘裁囱模突墒裁囱灰氲比唬吡搜ｂ��
师：说得对不对？
生：对。
师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
生：读懂了。
师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。
生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师：对不对？
生：对
师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。
生（女）：我觉得这个同学画得不像。
师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。
生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
师：那你的观察和他的图画的差别。
生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？
生：蝴蝶。
师：不是。
生：观察。
师：不是，要注意会听人家的话。你说。
生：。像。
师：不是。
生：像五角星。
师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。
生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师：听到她这句话没有？
生：听到了。
师：哪个词重要？一起说。
生：这个地方。
师：对了，都读懂了。她强调鈥溛以谡飧龅胤娇囱筇意�澗褪俏褰切牵珊恕Ｋ裁床欢裕坑每挝牡幕捌琅兴＝邮懿唤邮埽浚ǘ曰纪В�
生：接受。
生女：（读文）鈥溊鲜θ谜饧父鐾Щ氐阶约旱淖簧希缓蠛脱赵蒙厮担衡�溙崞鹧筇遥蠹叶己苁煜ぁ５牵吹慕嵌炔煌钐业难右簿筒灰谎惺焙蚩雌鹄凑嫦窀鑫褰切恰ｂ��
师：看起来像五角星，但他没画成五角星。
生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？
生女：（读文）鈥溛颐强醇鹑税蜒筇一晌褰切堑氖焙颍灰ψ欧⑿Γ纯慈思沂谴邮裁唇嵌瓤吹摹ｂ��
师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？
生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。鈥�
师：那一句话还没读出来，你读。
生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。鈥�
师：他读得是谁的话？
生：爸爸的话。
师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？
生：五角星样的。
师：是五角星样的就应该画成什么样的？
生：五角星样。
师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。
生：（读文）鈥湶灰氲比唬吡搜�
师：犯什么错误了？
生：画走了样。
师：为什么画走了样？
生：想当然了。
师：鈥溝氲比涣蒜�潱氲难钐矣锈�湷岚蜮�潱桶凑掌匠６匝钐业挠∠罄椿耍圆欢裕扛詹趴翁锰嵛剩崃艘桓龉赜阝�溝氲比烩�澋奈侍猓磕闶窃趺刺岬模�
生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？
师：现在你明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
师：要想不鈥溝氲比烩�潱氩换哐Ω迷趺窗欤�
生：应该像写生画那样，仔细观察。
师：课文上怎么说的？
生：（读文）鈥溛颐怯Ω孟嘈抛约旱难劬Γ吹绞鞘裁囱�.鈥�
师：是谁说的？
生：老师。
师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
生：相似。
师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
生：（读文）鈥溎憧醇谎鳎鞘裁囱模突墒裁囱灰氲比唬吡搜ｂ��
师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？
生：因为这都是画画的要求。
师：你有别的说法吗？
生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？
生：相似。
师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？
生：懂了。
师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？
生：没有了。
师：那么把你认识到的再说一次。
生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
师：那该怎么办？
生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。
师：看到的是什么样的，就怎么样啊！
生：看到的是什么样子，就画成什么样。
师：他说得对不对？
生：对。
师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？
生：懂了。
师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，鈥溊鲜ξ抑揽挝囊还残戳�19 段，鈥澏裕敲茨忝歉菸颐歉詹盘致鄣那榭觯导噬现匾亩温渲挥屑父觯磕募父觯空页隼础Ｔ谥匾亩吻盎鋈Α＃ㄑ叶位Γ�
师：第一个最重要的段落是哪个段？
生：第十八自然段。
师：还有没有重要的段落？
生：是第一自然段。
师：对不对呀？
生：对。
师：第一自然段是什么内容？简单地说。
生：他爸爸对他的要求。
师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书鈥湴职值幕扳�潱┑诙鲋匾匀欢危闼怠�
生：十八自然段？
师：到那么远了吗？
生：第二自然段。
师：第二自然段是写什么的？
生：讲鈥溛意�澘吹降难钐腋静幌衿绞笨吹降哪茄�
师：简单地说，鈥溛意�澰诟墒裁矗�
生：画杨桃。
师：对，第二自然段，鈥溛意�澋幕＃ò迨殁�溛业幕�潱┗褂心囊欢沃匾�
生：十八自然段。
师：十八自然段是讲什么的？
生：讲老师说的话。
师：对，（板书鈥溊鲜Φ幕扳�潱┫衷谟指嫠吡四阋桓龆廖恼碌闹匾椒ā＝艚糇プ∥恼轮凶钪匾哪谌萆钊肜斫狻Ｄ憧此蠢鲜屯蚀鸬墓蹋戳撕贸ぃ遣皇悄兀恳痪湟痪涠曰啊Ｆ涫邓黄鹆烁銎痰娴淖饔茫耐谢肪车淖饔谩＝步彩虑榈挠衫矗芗虻ァＵ嬲牡览碓谀男┒温淅锬兀吭谡馊龆温淅铩Ｕ馐堑谝徊剑憾廖恼伦プ钪匾亩温洌坏诙剑钪匾亩温淅锩嬖僮プ钪匾木渥印Ｏ衷诖诱饫锩嫱鲎グ职值幕埃闳衔募妇浠白钪匾吭郊蛄对胶茫憬病�
生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。鈥�
师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？
生：你看见一件东西。.
师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
生：想当然。
师：鈥溝氲比烩�潱扛墒虑椋加Ω孟氲比唬浚ㄖ谛Γ�
生：应该是：不要想当然，不要画走了样。
师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？
生：是什么样，画成什么样。
师：多一个字。再去掉一个字，重说。
生：是什么样，画什么样。
师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
生：认认真真，老老实实。
师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。
生：八个字
师：讲。
生：角度不同，样子不同。
师：这是在讲道理吗？好像不是。
生：看到什么，画成什么。
师：意思对了，但还不太合适。
生：见到什么，就画什么。
师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？
生：是什么样就画成什么样。
师：不能也用八个字来说吗？
生：是什么样，画什么样。
师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书鈥湴职值幕扳�潱┦鞘裁囱⒒裁囱ㄖ赴迨殁�溊鲜Φ幕扳�潱┱飧鲎骰娜吮匦胧鞘裁囱奶龋�
生：认认真真，老老实实。
师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
生：明白了。
师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？
生：想。
师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。鈥準鞘裁囱裁囱�潱趺蠢斫猓吭趺戳当鸬氖虑椋勘热缥医裉焐涎У氖焙颍叩浇稚峡吹揭桓隼虾海诙阂恢缓镒诱腥丝矗谒：铮冶凰耍幌伦油松涎У氖奔淞恕５鹊较肫鹄戳耍艿窖＠锍俚搅恕＠鲜ξ饰遥耗阍趺戳耍磕敲锤葩�準鞘裁囱裁囱�澱飧鲆螅矣Ω迷趺此祷埃�
生：事情是什么样的就说什么。
师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？
生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。
师：结果。.？
生：结果忘了时间，就迟到了。
师：应不应该这么回答呀？
生：应该。
师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书 鈥準骡�潱┪颐蔷桶凑帐虑楸旧硎导实那榭鋈ス鄄欤チ私猓シ从常圆欢裕空饩图恿艘桓鲎郑ò迨殁�準氢�潱Ｕ飧鲎植皇氢�準遣皇氢�澋拟�準氢�潱亲既贰⒄返囊馑肌Ｋ晕颐瞧匠Ｄ谜饬礁鲎肿槌梢桓龃视铮影迨殁�準碘�澓外�溓筲�潱槌赦�準凳虑笫氢�潱┒裕菔翟诘氖虑檎媸档难樱颐侨パ扒笞钫贰⒆钭既返娜鲜逗徒饩霭旆ǎ饩徒惺裁囱剑库�斺�斒凳虑笫恰Ｕ庋遣皇且丫逾�溁钐意�澙锾隼戳耍�
生：是。
师：课文讲的是鈥溁钐意�澋氖拢颐前阉┐蟮揭磺惺虑榱恕Ｄ闫鹄矗詹盼宜的愣钥挝牡幕灸谌堇斫獾貌畈欢嗔耍逡裁靼琢耍衷谀闶遣皇侵赖酶嘁坏懔耍�
生：是的。
师：知道什么了？
生：知道了做什么事都应实事求是。
师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
生：老老实实，认认真真。
师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？
生：明白。
师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？
生：明白了。
师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学。.
生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。
师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？
生：明白了。
师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。
板书设计：
爸爸的话－是什么样，画什么样
我的画－认认真真，老老实实
老师的话－是什么样，画什么样
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