浅谈启发式教学在语文教学中的几种应用(2)

　　三、利用课文中的对比描写手法进行启发。

　　教学中运用相互联系的知识引导学生进行对比，启发学生积极思维，在比较对比分析中对课文内容加深理解，在理解基础上加深记忆。如《荔枝》一课中，文章有这样的一段描写：想想自己活到28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的人了，也从没有吃过荔枝呢！我当时每月工资只有42元，再看一斤荔枝要好几元，我想为了让母亲尝尝鲜，就咬咬牙，鼓起几分胆气买上一斤。这些语句采用了数字的对比方法进行描写，表达了作者对母亲怀着一份深深的感激之情，在教学中，通过启发学生对这些数字的对比，让学生体会到作者是在表达一种对母亲深深的怀着一片感恩之情，也让学生加深了对课文理解。

　　四、采用设置疑问进行启发。

　　在教学中，要善于激发学生思维，也就是让学生产生对课文的疑问，引发他们在生疑一一思疑一一释疑的循环往复中探求新知。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉性、积极性和创造性。如我在教《陶校长的演讲》这一课时，在授课前设计几个问题让学生预习，思考：1、什么是演讲？陶校长的演讲内容是什么？2、陶校长希望我们从小树立“健康第一”的观点，那么怎样才能有一个健康的身体呢？3、陶校长在演讲中希望学生养成“每天四问”的习惯，那“每天四问”是哪“四问”？学生带着这些问题边看书边思考，这比上课不作任何预习效果更好。

　　五、在学生思维受阻时巧于启发。

　　教学过程中，有时学生会因为思维变阻而无法进行多层面多角度的深入的思考。这个时候，教师就要充分发挥主导作用，给学生以智慧的启发引导疏导学生的思维，点燃学生智慧的火花。例如，一位教师执教《我的战友邱少云》-课时，一个学生提出这样一个问题：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢？”老师没有正面回答，而是充分发挥学生的主体作用，将问题抛给学生，让学生再次读书思考。当学生自主探究后仍无法回答这一问题时，老师从“风”这个角度给予巧妙的启发：同学们能不能从风向这个角度想一想？老师这一启发，终于使学生的思维从山重水复变得柳暗花明，一下子明白过来：“哦，我知道了，可能邱少云趴在下风处，‘我们’趴在上风处，大火往下风处烧，所以没有烧到。我们’。”如果老师没有“以学生为本，以学生发展为本”的理念，没有摆好主导和主体的地位，将答案全盘托给学生，学生的思维就不会变得灵活。正是老师明智地采用了启发式教学，给学生以恰当的点拨，才使学生的思维拨云见日，豁然开朗，不但让学生通过思考解决了问题，而且发展了学生多层次多角度思维的能力。

　　总之，在小学语文教学中，运用启发式教学时，我们应该认识到，学生是认识的主体，教师要把学生真正放在主动的位置，在教学中教师要善于引导学生发现知识点，发现真理。在这样的课堂上，师生之间才能以思引思，以智引智，教学才会收到事半功倍的效果，也必将提高学生的语文素养。